【正文】 個(gè)用學(xué)具互相說(shuō)一說(shuō)。用圓規(guī)畫(huà)出了兩個(gè)圓。五、課堂檢測(cè)（一）填空?qǐng)A柱的兩個(gè)圓面叫做（），周?chē)拿娼凶觯ǎ?，兩個(gè)地面之間的（）叫做高，高有（）條。2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過(guò)程，提高學(xué)生觀察、操作、分析和概括的能力。二、圖片引入，探索圓柱的特征。師：通過(guò)剛才的研究，我們知道：圓柱是有兩個(gè)完全一樣的圓和一個(gè)側(cè)面組成的，是不是任意兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面就一定能組成圓柱呢？（不是）我這里有兩個(gè)大小完全相同的圓和一個(gè)側(cè)面，他們能不能組成一個(gè)圓柱呢？（不能）圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢？請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合手中的學(xué)具進(jìn)行研究。生3：學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)我們也是用到了這一思想，把原轉(zhuǎn)化成了近似的長(zhǎng)方形。在比較圓柱的側(cè)面和底面圓的關(guān)系時(shí)，教師適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想圓的周長(zhǎng)和面積的公式推導(dǎo)中所用的思想、方法，潛移默化中教會(huì)了學(xué)生解決問(wèn)題的策略。粘起來(lái)就做成了一個(gè)圓柱。2．折一折，想一想，能得到什么圖形，寫(xiě)到括號(hào)中【評(píng)析】有效的練習(xí)，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。二、加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。于是他經(jīng)常向人訴說(shuō)心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚(yú)的技術(shù)這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚(yú)技術(shù)給他們，從最基本的東西教起，告訴他們?cè)鯓涌椌W(wǎng)最容易捕捉到魚(yú)，怎樣劃船最不容易驚動(dòng)魚(yú)，怎樣下網(wǎng)最容易請(qǐng)魚(yú)入甕。有效的學(xué)習(xí)策略不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中高效地掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能以及形成高尚的品德，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件，學(xué)生知道說(shuō)什么、做什么，不知不覺(jué)地感知和操練。死抓學(xué)生，只顧眼前利益，不顧學(xué)生將來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中不能放手地開(kāi)展工作。在開(kāi)展師德師風(fēng)推進(jìn)年活動(dòng)之前，我對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的不夠徹底，思想意志不夠堅(jiān)定，可能會(huì)存在“教書(shū)匠”的自我稱謂。這就要求教師必須具有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，“要給學(xué)生一碗水，教師必須具有一桶水”。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想，把學(xué)生、學(xué)校的利益放在首要位置。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。（4）出示填空題，指名回答。（1）出示兩個(gè)不同高度的圓柱。（4）課件出示放置不同位置的圓柱，指出它們的底面、側(cè)面、高。提出要求：用自己喜歡的方式剪開(kāi)圓柱的側(cè)面。提問(wèn)：在什么情況下，圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是正方形？ 預(yù)設(shè)：柱的底面周長(zhǎng)=高（4）提升認(rèn)識(shí)：看來(lái)圓柱體的側(cè)面展開(kāi)可能會(huì)得到長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓柱體的特征，掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積的計(jì)算方法。四、全課小結(jié)這節(jié)課有什么收獲？圓柱體在生活中應(yīng)用廣泛，希望同學(xué)們把這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)能更好地加以利用。教學(xué)流程：一、談話交流提示課題我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形和立體圖形，誰(shuí)能說(shuō)出你學(xué)過(guò)哪些平面圖形？（生答）學(xué)過(guò)的立體圖形呢？這節(jié)課我們共同進(jìn)一步研究一種新立體圖形（板書(shū)：圓柱的認(rèn)識(shí))二、小組合作動(dòng)手操作在日常生活中你見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓柱體的？學(xué)生匯報(bào)觀察多媒體和手中的實(shí)物，摸一摸、比一比、量一量、說(shuō)一說(shuō) 圓柱體的特征。(課件出示)下面是同一個(gè)圓柱的展開(kāi)圖，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)圖形是怎樣展開(kāi)的？下面是同一個(gè)圓柱的展開(kāi)圖，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)圖是怎樣展開(kāi)的？填空（1）把圓柱體的側(cè)面沿著它的一條高展開(kāi)，得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的（），寬等于圓柱的（）。同時(shí)強(qiáng)調(diào)如果沿著折線或者曲線剪開(kāi)還會(huì)得到不規(guī)則的圖形。（5）課件出示圓柱上畫(huà)的四條不同的高，判斷哪幾條才是真正的高。追問(wèn)：你覺(jué)得什么是圓柱的高呢? 預(yù)設(shè)。②圓柱兩個(gè)底面之間的（距離）叫做高。（2）引導(dǎo)聯(lián)想：旋轉(zhuǎn)門(mén)旋轉(zhuǎn)起來(lái)會(huì)形成什么形體？ 預(yù)設(shè)：旋轉(zhuǎn)門(mén)轉(zhuǎn)起來(lái)會(huì)形成圓柱體。第四篇：《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：，能正確判斷圓柱體。所以在今后的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中，我會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展自己的視野，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到學(xué)高為師，終身學(xué)習(xí)，時(shí)刻受教。一位成功的教師更多的是注重與學(xué)生情感的融合。，可持續(xù)發(fā)展的潛力還不夠。學(xué)習(xí)心 得侯小國(guó)通過(guò)這次師德師風(fēng)的各種形式的學(xué)習(xí)，讓我感慨頗深。學(xué)生本來(lái)是勤學(xué)好問(wèn)的。在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢，不要輕易地否定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”“他們一直跟隨著你嗎？”“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學(xué)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長(zhǎng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)；然后指著黑板上畫(huà)的圓，問(wèn)：“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎？”“有”，我啟發(fā)說(shuō)：“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。師：請(qǐng)大家把做成的圓柱舉起來(lái)互相欣賞一下。師：剛才通過(guò)大家的努力，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征。師：大家把剪開(kāi)的圓柱體再圍起來(lái)，驗(yàn)證一下這位同學(xué)的結(jié)果。師：大家的感覺(jué)沒(méi)錯(cuò)。師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的？（課件出示：比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等）（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認(rèn)識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】使學(xué)生掌握?qǐng)A柱的基本特征 【教學(xué)難點(diǎn)】圓柱的側(cè)面與它的展開(kāi)圖之間的關(guān)系 【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】圓柱體、硬紙、剪刀、膠帶、圓規(guī)、直尺、課件、【教學(xué)過(guò)