【正文】 ” 今日 ， 對于你當(dāng)日自刎烏江 ，有人笑你癡 ， 有人嘆你傻 ， 有人惋惜你的才華 ， 但不管對于什么人 ， 你都是一段傳奇！一個神話！ 血染江山如畫 ， 怎敵你摯愛額間的一抹朱砂；榮華富貴如花 ， 怎敵你兄弟手足那無力的廝殺。終于堅毅的臉龐上掛上的淚痕 ， 仰天長嘯 ， 你悲痛異常。近了近了 ， 烏江便在眼前了。 他 ， 項羽 ， 一代梟雄 ， 生逢亂世 ， 注定了他不平凡的一生。 (3)我們再來寫一寫自己的偶像。我們班的口號是 “ 仁者無敵 ， 勇者無懼；不畏前進 ， 勇爭第一 ” ， 有人就這樣涮他： “ 有一個忍者叫吳迪 (無敵 )，他有 一個兒子叫無懼 ， 他的兒子是勇者 ， 父子倆不畏困難 ， 勇敢前進 ， 終成第一。但一向強悍的班長仿佛被吳迪給迷住了一般 ， 每做一會兒作業(yè) ， 就忍不住去摸摸吳迪的劉海 ， 并緊跟一句 “ 好萌哦 ” ！ 吳迪 似一只可愛的大熊貓被班長贊 “ 萌 ” 了一節(jié)課。閆曉琪剛 一坐定 ， 吳迪額前的整齊劉海便磁鐵般吸引了她的視線。圓圓的腦袋 ， 配上他那個性的發(fā)型 ， 那形象簡直萌到爆！ 也不知是喜歡吃的原因 ， 還是娘胎里帶來的大胃口 ， 小小年紀的他就腆著一個 “ 啤酒肚 ” ， 小小的個子加上 “ 啤酒肚 ” ， 顯得他更為呆萌。吳迪 ， “ 無敵 ” 是也。注意補充一些能體現(xiàn)這個同學(xué)個性的事例 ， 在事中寫人。他的頭圓圓的 ， 虎頭虎腦 ， 看似愚笨 ，其實十分聰慧。 2． 學(xué)生交流外貌描寫 ， 并找出文學(xué)作品中 外貌描寫的范例。 細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié) ， 加以生動細致的描繪 ， 它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。 人物的思想品質(zhì)和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的 ， 所以 ， 寫人一定要抓住最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的典型事例來寫 ， 這樣才能使人物活靈活現(xiàn)。 3． 心理 描寫可直接展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。注意語言要符合人物的身份。 2． 用語言、動作、心理等展示人物個性。 1． 以貌傳神 ， 寫出人物的特點。但是我們看到同學(xué)們的作文卻幾乎是 “ 千人一面 ”“ 眾口同腔 ” 。 3． 學(xué)習(xí)體會選取典型事例 ， 從不同角度表現(xiàn)人物性格特征的寫法。這十二章中的各章都可以算作格言 ， 這些語言具有簡練曉暢、語意含蓄、富有哲理的特點。 第十二章是個人修養(yǎng) ， 強調(diào)達到 “ 仁 ” 需要的條件。 第八章是個人修養(yǎng) ， 提倡安貧樂道 ， 不把追求物質(zhì)享受作為人生目標。 第四章是學(xué)習(xí)方法 ， 強調(diào)復(fù)習(xí)對知識的必要性。 讀完課文后 ， 你感到最精彩的語句有哪些？請給大家展示一下 ， 并說明你喜歡的理由。 內(nèi)容小結(jié)： (1)談學(xué)習(xí)方法的： 學(xué)而時習(xí)之；溫故而知新；學(xué)而不思則罔 ， 思而不學(xué)則殆；好之者不如樂之者。 ” 討論思想品德修養(yǎng)。 子在川上曰： “ 逝者如斯夫 ， 不舍晝夜。 子曰： “ 三人行 ， 必有我?guī)熝伞?” 討論思想品德修養(yǎng)。 子曰： “ 知之者不如好之者 ， 好之者不如樂之者。 ” 討論正確的學(xué)習(xí)方法 ， 闡述學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系 ， 認為二者不可偏廢 ， 學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合 ， 方能有所得。 子曰： “ 溫故而知新 ， 可以為師矣。 子曰： “ 吾十有五而志于學(xué) ， 三十而立 ， 四十而不惑 ， 五十而知天命 ， 六十而耳順 ， 七十而從心所欲 ， 不逾矩。 指導(dǎo)學(xué)生翻譯并理解課文： 子曰： “ 學(xué)而時習(xí)之 ， 不亦說乎？有朋自遠方來 ， 不亦樂乎？人不知而不慍 ， 不亦君子乎？ ” 第一句講的是學(xué)習(xí)的方法。 孔子 (公元前 551～公元前 479)， 名丘 ， 字仲尼 ， 春秋時期魯 國陬邑 (今山東曲阜 )人 ， 是我國古代著名的思想家和教育家 ， 儒家學(xué)派的創(chuàng)始人 ， 被尊稱為 “ 大成至圣 ” 。這些寶貴的精神財富 ， 已成為世界文化寶藏的重要部分 ， 不僅是中國的驕傲 ， 也是全人類的驕傲。 2． 春秋形勢圖。 重點 以誦讀為主 ， 通過自讀、合作、聽講 ， 逐步疏通文意。 3． 熟練背誦并正確翻譯這篇課文。 這篇語言樸實而又生動感人 ， 特別是動作和心理描寫極為傳神 ， 充分表達了作者對讀書的酷愛。 作者通過富有懸念的起筆、中間的插敘、突然的轉(zhuǎn)折及深化主題的結(jié)尾 ， 把文章寫得起伏有致 ， 不斷激發(fā)讀者的閱讀興趣。 第二部分 (9～ 16 段 )： 敘述竊讀的酸甜苦辣 。 讀好書：讀書也像開礦一樣 ， “ 沙里淘金 ” 。 —— “ 吃飯長大 ” 指的是身體的物質(zhì)需求 ， “ 讀書長大 ” 則是指精神的成長 ， 心靈的成長。 4． 文中寫書店的老板和耳朵上架著鉛筆的店員 ， 有什么作用？ “ 我 ” 因買不起書而偷偷躲在書店里讀書 ， 書店老板的冷酷無情讓 “ 我 ” 受到屈辱 ， 心靈受了創(chuàng)傷。 ” “ 我 ” 把自己比作餓狼 ， 那樣 “ 貪婪地吞讀 ” ， 這樣寫表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。 寫出了作者讀書的辛苦。 (1)“ 我跨進書店門 ?? 踮起腳 ， 使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫 ， 從大人的腋下鉆過去。 2． 讀書有千百般滋味 ， 請瀏覽課 文 ， 看看哪一句話直接寫出了 “ 竊讀 ” 的滋味？ 我很快樂 ， 也很懼怕 ——這種竊讀的滋味！ 3． 從 “ 竊 ” 中品味愛書之情 ， 重點品讀文中描寫 “ 我 ” 的動作和心理活動的語句。 1． 初讀課文 ， 邊讀邊思考 ， 課文寫了什么事？ 課文記敘了 “ 我 ” 因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。 ” 在閱讀中 ， 我們不僅能獲得知識、學(xué)會思 考 ， 而且會得到情感的陶冶和精神的享受。 問答法、合 作探究法 學(xué)生 搜集名人讀書的故事或讀書名言。 過程與方法 通過朗讀、圈畫和討論等方法 ， 體味竊讀的滋味。 ” 然后讓學(xué)生聯(lián)系課文與上段文字一起分析莎莉文老師的形象 ， 這樣一 來 ， 學(xué)生們得出結(jié)論就既快又完整了。麥西夫人的臉。 在教此文時為了突出這兩個人物 ， 并讓學(xué)生 深入了解她們 ， 我讓學(xué)生與文本對話、與作者對話。 再塑生命的人 海倫 但中間又有生動細致的描寫和感情強烈的直接抒情。 第三部分 (第 11～ 13自然段 )： 在莎莉文老師的引導(dǎo)下 ， “ 我 ” 不僅學(xué)習(xí)上有進步 ， 更懂得領(lǐng)悟 “ 愛 ” 這樣的抽象的概念。請學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗 ， 列舉古今中外那些付出堅苦卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。 “ 朋友 ， 你可曾在茫茫大霧 中航行過 ， 在霧中神情緊張地駕駛著一條大船 ， 小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?， 心兒怦怦直跳 ， 唯恐發(fā)生意外。 “ 這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇 ， 美不勝收。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃 ， 摸索著來到爐子跟前 ， 撿起碎片 ， 想把它們拼湊起來 ， 但怎么也 拼不好。 ”“ 井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。凱勒的成功得力于老師的教誨 ， 但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。 5． 概括莎莉文老師的形象。莎莉文老師還教 “ 我 ” 懂得 “ 什么是愛 ” 。 ” 4． 文題 “ 再塑生命 ” 從 字面意思看 ， 是 “ 重新塑造生命、重新獲得生命 ” 的意思。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣?xùn)|西。于是 ， 拼命想掙脫這種束縛。從此 ， 她墜入了黑暗而沉寂的世界 ， 陷入了痛苦的深淵。從此 ， 海倫 莎莉文老師。凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子 ， 猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生。 1． 海倫 1． 學(xué)生自讀課文 ， 準備復(fù)述課文內(nèi)容： 要求用自己的話 ， 能夠引用原文的盡量引用原文 ， 能概括主要事跡。她以堅強的意志 ， 戰(zhàn)勝各種困難 ， 掌握了英語、法語、德語、拉丁語、希臘語等 5 種語言。但她頑強地生活了下來 ， 考進了著名的哈佛大 學(xué) ， 后又成為一名作家 ， 用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。 誦讀法、研討點撥法。 情感、態(tài)度與價值觀 1． 體會莎莉文老師的教育藝術(shù)及其對海倫的愛。從 “ 百草園 ” 的 “ 玩樂 ” 到 “ 三味書屋 ” 的 “ 讀書 ” 是成長 ， 愿我們的語文學(xué)習(xí)也能茁壯成長。即時開發(fā)學(xué)生 身上的語文學(xué)習(xí)資源、利用好學(xué)生學(xué)習(xí)成果資源 ， 是一門學(xué)問和一種藝術(shù)。 語文教師要牢固地樹立資源開發(fā)意識。 ” 我認為 ， 不僅要 “ 溝通課堂內(nèi)外 ” ， 就閱讀教學(xué)而言 ， 更主要的是要溝通讀者 (學(xué)生 )和作者的心靈 (心理 )。這之中 ， 又是先寫捕前必要的準備 ， 寫了捕鳥的環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的準備 ， 強調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷；支棒要短；竹篩 大而多孔；繩長 ，人遠遠牽著 ， 看鳥雀下來后再猛然一拉。先寫遠遠望見的、粗線條的景物 ， 如菜畦、皂莢樹、鳴蟬 ， 再寫身邊、腳下、眼前的景物 ， 如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的 ， 如石井 ， 再寫動態(tài)的 ， 如叫天子；先寫生機勃勃的春、夏、秋季 ， 再寫別有情趣的冬季。 三層 (第 12～ 16 自然段 )：寫不準提課外的 問題。 第二部分 (第 9～ 24 自然段 )：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。點出是 “ 我的樂園 ” ， 充滿留戀之情。 8． 第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？ 兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系 ， 貫穿全文的 ， 是甜美的歡樂的回 憶 ， 是對自然的愛和對知識的追求 ， 是一顆天真調(diào)皮的童心 ， 這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。學(xué)生溜出花園去玩 ， 并不是不可以 ， 只是去的人 “ 太多 ” 、 “ 太久 ” ， 就不行了。但是不常用 ， 也有罰跪的規(guī)則 ， 但也不常用 ” 說明先生是一個什么樣的人？ 打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。意思是： “ 那個地方的土地 (分為九等 ， 上上為第一等 ， 下上為下等里的最上一級 )，好壞交錯；那進貢的東西 ， 有祭祀專用的一捆捆的茅草 ， 還有橘、柚這類水果。 ” (3)“ 上九潛龍勿用 ” ， 上九 ， 即初九。 3． 由學(xué)生分角色讀課文第 12 自然段至末尾。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設(shè)布置首先就充滿著新奇的情感 ， 那 “ 黑油的竹門 ” ， “ 三味書屋 ” 的大匾 ， “ 畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下 ” 的畫幅 ， 那孔子牌位、拜孔子和拜先生儀式 ， 對未脫孩提稚氣的魯迅 ，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。 9． “ Ade， 我們的蟋蟀們！ Ade， 我的覆盆子們和木蓮們！ ” 這句話運用了什么修辭手法？表達了作者什么心理？ 運用了擬 人的修辭手法 ， 表達了 “ 我 ” 對百草園的依戀之情。字里行間洋溢著對勞動人民智慧 、經(jīng)驗的欽佩之情。 6． 第 8 自然段是怎樣描寫捕鳥的？準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？ 先寫捕鳥的時間、條件、方法 ， 然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童