【正文】 你憤怒 ， 虎目圓睜 ， 用寶劍支撐著身體 ， 一點一點 ， 仿佛歷經萬年 ， 縱使虎落平陽又如何？你依然有你的傲骨！ 終于 ， 你踉踉蹌蹌的站起來了 ， 一聲怒吼直震九霄！ “ 想我西楚霸王 ， 誅暴秦 ， 封四方 ，怎能死于這些無名小卒之手？劉邦 ， 我視你為手足 ， 你卻殺我兄弟 ， 逼死我摯愛 ， 使我無顏去見家 鄉(xiāng)父老 ， 蒼天無眼 ， 蒼天無眼?。?” 你憤怒地斥責劉邦 ， 那氣勢 ， 連漢軍也畏懼三分 ，鬼神也為之動容！ 你抱起虞姬走向烏江 ， 長劍一揚 ， 點點的鮮血 ， 染紅了殘陽 ， 也染紅了烏江！你為情所殉 ， 為義所亡 ， 從此 ， 世間再無西楚霸王！ “ 生當作人杰 ， 死亦為鬼雄。 淡藍色的天幕遮 蓋著蒼穹 ， 天邊那一抹殘陽遲遲不肯落去 ， 仿佛在等待著什么。希望你真的能夠 “ 無敵 ” ， 成為第 一！ 三、寫作實踐 (三 ) 1． 導語： (1)你的偶像是誰呢？請大家暢所欲言 ， 說出你的偶像的特點以及你崇拜的理由。他一邊擋住劉海 ， 一邊向遠離班長的桌角撤退 ， 胖胖的身體靈活地躲閃著閆曉琪不住伸過來的手 ， 不一會兒就被這個強悍的女班長逼到了桌角 ， 再也無處可躲。他的頭 圓圓的 ， 虎頭虎腦 ， 看似愚笨 ，其實十分聰慧。圓圓的腦袋 ， 配上他那個性的發(fā)型 ， 那形象簡直萌到爆！ 二、寫作實踐 (二 ) 1． 導入：剛才我 們進行了人物的外貌描寫 ， 這個人物的畫像就定格在我們的頭腦中 ，要想使人物鮮活起來 ， 有血有肉 ， 還要進一步對人物進行描寫。另外 ， 為了強調某一細節(jié)的重要作用 ， 可對此進行反復的描寫。心理描寫要實事求是 ， 恰如其分 ， 不可主觀臆造 ， 不可無限制地擴大。一個人的語 言表達是展示其性格特征的鏡子。那么 ， 如何 讓我們所寫的人物站立起來 ， 走動起來呢？今天 ，我們就來解決這個問題 ， 幫助大家走出 “ 大眾化 ”“ 概念化 ”“ 臉譜化 ” 人物描寫的誤區(qū)。 寫作 寫人要抓住特點 1． 學會觀察人物特點 ， 養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現的好習慣。 第十章是學習態(tài)度 ， 勉勵自己與學生要珍惜時間求學。 第二章 是個人修養(yǎng) ， 治學的人的品德修養(yǎng)。 子夏曰： “ 博學而篤志 ， 切問而近思 ， 仁在其中矣。 ” 講正確的學習態(tài)度 ， 向一切人學習 ， 隨時隨地都要注意學習 ， 不但要學習別人的長處 ，還要借鑒別人的短處 ， 反省自己有沒有跟他類似的毛病。 子曰： “ 飯疏食 ， 飲水 ， 曲肱而枕之 ， 樂亦在其中矣。一定要將知識融會貫通 ， 能在溫習舊知識中有所發(fā)現 ， 才 “ 可以為師 ” 。第三句講的是為人態(tài)度 ， 屬于個人修養(yǎng)范圍。即使在今天 ， 其精華部分依然為人們所效法。 講述法、誦讀法、合作討論法。 12 《論語》十二章 知識與技 能 1． 了解古代大教育家孔子的有關情況及《論語》。 這篇文章通過樸實而又生動感人的語言 ， 充分表達了作者對讀書 的酷愛。 6． 拓展延伸 (1)以后你應該怎樣來讀書？ (2)搜集有關讀書的名言。 ”“ 我有時還要裝著皺起眉頭不時望著街心 ， 好像說： ‘ 這雨 ， 害得我回不去了。 ” “ 踞 ”“ 擠 ”“ 鉆 ”“ 急忙地尋著 ” 從這一系列的動作中 ， 讓人感受到作者讀書的強烈渴望。 教師指導學生整理課文的行文思路： “ 竊讀 ” 被老板發(fā)現受屈辱 ——插敘 “ 竊讀 ” 的原因 ——“ 竊讀 ” 受到店員的照顧——點明主旨：讀書長大 ， 在愛中長大 1． 品味 “ 竊讀 ” ， 感受渴望。 1 課時 冰心曾說過： “ 讀書好 ， 讀好書 ， 好讀書 ” ， 英國著名作家莎士比亞說： “ 書籍是全世界的營養(yǎng)品。真正走進人物的心靈深處 ，才能真正把握人物的本質與靈魂。首先 ， 我想長久地凝望我親愛的教師 —— 安妮 本文的語言優(yōu)美而精妙 ， 文筆流暢 ， 感情真摯深沉。 第一部分 (第 1～ 5 自然段 )： 寫莎莉文老師來到 “ 我 ” 身邊。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？ ” 7． 文筆優(yōu)美 ， 充滿詩情畫意。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西?？梢哉f ， 莎莉文是出色的教育藝術家。但是 ， 在莎莉文老師的教育下 ， “ 我 ” 的靈魂被喚醒 ， 再次擁有 “ 光明、希望、快樂和自由 ” (這里的 “ 光明 ” 一詞是用其喻義 )。所以 ， 作者充滿深情地說： “ 井房的經歷使我求知的欲望油然而生。 3． 作者為什么說水 “ 喚醒了我的靈魂 ， 并給予我光明、希望、快樂和自由 ” ？ 海倫一歲半時 ， 突患急性腦充血 ， 連日的高燒使她昏迷不醒。后來 ， “ 一個人握住了我的手 ， 把我緊緊地抱在懷中。 (2)老師教 “ 我 ” 認識和理解大自然。 海倫 重點 全面把握文章內容 ， 理清文章結構。 “ 增加學生的語文實踐機會 ” ， 就是增加學生感性體驗的機會。閱讀教學首先就是要找到這個相通的地方。第一句 ， 簡潔交代了冬季捕鳥的條件。 二層 (第 10～ 11 自然段 )：寫入學的情形。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分 ， 每部分又可按時間和事情的不同分為幾層： 第一部分 (第 1～ 8 自然段 )：回憶百草園的有趣生活。 7． 作者寫三味書屋的生活 ， 也寫了老先生壽鏡吾 ， 壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？ 先生則以他 的品行 “ 方正、質樸、博學 ” 以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。 (4)“ 厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚 ” ， 應讀作： “ 厥土：下上、上錯。 2． “ 我 ” 對先生的印象又如何呢？ 主要是敬慕先生 ， 說他是 “ 本城中極方正、質樸、博學的人 ” ， 對他淵博的知識感到信服 。 8． 讀第 9 自然段。 5． 讀第 3～ 6 自然 段。因此才把百草園的事物寫得這樣精彩。菜畦的 “ 碧綠 ” 、桑椹的 “ 紫紅 ” 、菜花和蜂的 “ 黃 ” 是寫顏色 ， “ 肥胖 ” 、“ 高大 ” 、 “ 臃腫 ” 、 “ 像小珊瑚珠攢成的小球 ” 是寫形狀 ， 這兩者都從視覺上寫；鳴 蟬的“ 長吟 ” 、蟋蟀的 “ 彈琴 ” ， 是從聽覺上寫；覆盆子 “ 又酸又甜 ” 寫的是味覺 ， 這真叫有聲有色、有滋有味。叫天子忽然間 “ 直竄向云霄里去了 ” ， 也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷 ， 還表現出兒童的羨意。所以不矛盾。 5． 學生快速閱讀課文 ， 找出寫百草園到三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。 2． 教師選一男一女兩位同學讀課文 ， 女同學讀百草園部分 ， 男同學讀三味書屋部分。為了 “ 在紛擾中尋出一點閑靜來 ” ， 魯迅只能借回憶舊時的美好事物來寄一絲安慰 ， 排解一些苦悶；在這樣 的思想狀態(tài)中 ， “ 回憶在心里出土了 ” ， 著文即以 “ 朝花 ” 的艷麗與單純 ， 來安慰 “ 夕拾 ” (即現時 ， 此時 )、 “ 離奇和蕪雜 ” 的思緒。 1921 年 12 月發(fā)表的中篇小說《阿 Q正傳》 ， 是中國現代文學史上杰出的作品之一。 課文朗讀磁帶、多媒體課件。 9 從百草園到三味書屋 知識與技能 了解作者兒時游戲與學習生活的經歷 ， 感受作者對大自然的熱愛 ， 對自由生活的追求和對知識的渴望。 2 課時 每個人的童年 ， 都是一片寬闊的原野 ， 在 這上面 ， 你可以任意栽種世界上所有的花草 ，可以放飛所有的希 望 ， 可以播撒一年的幸福 ， 可以蕩漾一生的笑意。魯迅一生著作頗豐 ， 代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》 ， 散文詩集《野草》 ， 散文集《朝花夕拾》 ， 雜文集《熱風》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等。本文便是在這種情況下寫成的。要求讀音響亮、抑揚頓挫、節(jié)奏分明 ， 讀出形象感、情趣感。從開始 “ 我家的后面有一個很大的園 ” 到 中間 “ 來不 及等它走到中間去 ” 是寫百草園的部分；從 “ 出門向東 ” 到文章結尾 “ 這東西早已沒有了罷 ” 是寫三味書屋的部分；中間 “ 我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了 ” 是兩部分之間的過渡段。 3． 朗讀第 2 自然段 ， 思考回答問題。至于寫油蛉 “ 低唱 ” 、蟋蟀 “ 彈琴 ” ， 更是兒童特有的感受。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節(jié)的景物 ， 桑椹、菜花是春末的 ， 蟬鳴在盛夏 ， 蟋蟀到秋 天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖 ， 可見作者構思的精妙。 (7)本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么特點？ 這段文字還運用了 “ 比喻 ”“ 擬人 ” 的 修辭手法。文章為什么要寫美女蛇的 故事？ 美女蛇的故事很吸引孩子 ， 給百草園增添了神秘色彩 ， 豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。 “ 我 ” 到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？ 不知道 ， 從 “ 也許是 ?? 也許是 ?? 也許是 ?? 都無從知道 ” 可以看出 ， 三個 “ 也許是 ” 表示盡管猜測的原因很多 ， 但一個也無法肯定。同時也很愛他 ， 因為學生雖然很調皮、很貪玩 ， 但先生很少體罰他們 ， 通?？偛贿^是瞪瞪 眼睛而已。厥貢：苞茅、橘柚 ” 。文章是這樣描寫先生的：他對學生和藹 ， 在開始嚴厲 ， 后來就好起來 ， 不失開明 ， 如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。又可分四層： 一層 (第 1 自然段 )：總的介紹百草園情況。介紹了書屋和先生。第二句 ， 著重寫捕鳥經過。從兒童心理、從為什么要寫的角度讓學生理解 ， 似乎要省力些。 “ 走出教室 ” 是實踐 ， 在教室讀書和寫作同樣是語文實踐。 難點 品味文中充滿詩情畫意的語句。凱勒 (1880～ 1968)， 美國女作家、教育家。 (3)老師教 “ 我 ” 理解 “ 愛 ” 的含義。我似乎能感覺得到 ， 她就是那個來對我啟示世間的真理、給 我深切的愛的人 ——安妮 當她蘇醒過來 ， 就失去了常人生來具有的視覺和聽覺 ， 甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。??！原來宇宙萬物都各有名稱 ， 每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。 是莎莉文老師讓 “ 我 ” 又回到自然 ， 理解自然。 6． 海倫 回到屋里 ， 碰到的東西似乎都有了生命。請學生再讀全文 ， 品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。 第二部分 (第 6～ 10 自然段 )： 莎莉文老師教 “ 我 ” 認識實物。作者用飽蘸感情之筆來寫莎莉文老師 ， 寫她的教育對 “ 我 ” 所產生的巨大影響。莎莉文 11* 竊讀記 知識與技能 學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法 ， 體會作者用詞的準確生動。生活里沒有書籍 ， 就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍 ， 就好像鳥兒沒有翅膀。 要求學生默讀課文 ， 邊默讀課文邊用 “______”畫出描寫 “ 我 ” 是怎樣 “ 竊讀 ” 的語句。 (2)有時一本書我要分別