【正文】 9 從百草園到三味書屋 知識(shí)與技能 了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷 ， 感受作者對(duì)大自然的熱愛 ， 對(duì)自由生活的追求和對(duì)知識(shí)的渴望。 過(guò)程與方法 1． 領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法。 2． 學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)的寫法 ， 學(xué)會(huì)具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)熱愛大自然 ， 追求新鮮知識(shí)的童心。 重點(diǎn) 描述百草園的部分 ， 學(xué)習(xí)寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法。 難點(diǎn) 感知課文 ， 體 會(huì)文章的主題。 朗讀法、品評(píng)法。 課文朗讀磁帶、多媒體課件。 2 課時(shí) 每個(gè)人的童年 ， 都是一片寬闊的原野 ， 在 這上面 ， 你可以任意栽種世界上所有的花草 ，可以放飛所有的希 望 ， 可以播撒一年的幸福 ， 可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的 ， 只要有一顆敏銳易感的心 ， 童年的一切記憶都會(huì)深深地留在心中。今天我們學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》 ， 了解魯迅先生對(duì)童年的記憶。 魯迅 (1881～ 1936)， 原名周樟壽 ， 后改名周樹人 ， 字豫才 ， 浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家 ， 中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。他出生于破落的封建家庭 ， 青年時(shí)代受進(jìn)化論的影響 ， 于 1902 年赴日本留學(xué) ， 原學(xué)醫(yī) ， 后從事文藝工作 ， 企望以此來(lái)改 變國(guó)民的精神。 1918 年 5 月 ， 首 次以 “ 魯迅 ” 為筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》 ， 奠定了 “ 新文學(xué)運(yùn)動(dòng) ” 的基石。 1921 年 12 月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿 Q正傳》 ， 是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一。魯迅一生著作頗豐 ， 代表作有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》 ， 散文詩(shī)集《野草》 ， 散文集《朝花夕拾》 ， 雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等。 1． 題解。 《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用 “ 從 ?? 到 ??” 兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)和范圍 。 2． 《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是一部散文集 ， 共收集十篇文章 ， 大部分都是回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。本文選自《朝花夕拾》 ， 是一篇回憶性散文 ， 寫于 1926 年 9 月 18 日。 1926 年 9 月 ，魯迅到廈門大學(xué)任教 ， 遭到頑固守舊分子的排擠。為了 “ 在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái) ” ， 魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好事物來(lái)寄一絲安慰 ， 排解一些苦悶；在這樣 的思想狀態(tài)中 ， “ 回憶在心里出土了 ” ， 著文即以 “ 朝花 ” 的艷麗與單純 ， 來(lái)安慰 “ 夕拾 ” (即現(xiàn)時(shí) ， 此時(shí) )、 “ 離奇和蕪雜 ” 的思緒。本文便是在這種情況下寫成的。 3． 關(guān)于三味書屋。 三味書屋是魯迅先 生幼年讀 書的地方。他于 12 歲那年到這里上學(xué)。第二年秋后 ， 因祖父下獄 ， 少年魯迅離家去紹興農(nóng)村 ——皇甫莊、小皋埠避難 ， 故學(xué)業(yè)中斷。 1894 年夏間回家 ， 仍返三味書屋。這樣一直到大約 1989 年往南京水師學(xué)堂學(xué)習(xí)前半年才離開 ， 首尾竟達(dá)六年 ?? 1． 教師播放示范朗讀錄音 ， 學(xué)生聽讀 ， 了解課文大意。 2． 教師選一男一女兩位同學(xué)讀課文 ， 女同學(xué)讀百草園部分 ， 男同學(xué)讀三味書屋部分。要求讀音響亮、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明 ， 讀出形象感、情趣感。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。 3． 教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的 感受： 生 1：本文寫魯迅先生的童年趣事。 生 2：本文寫作者童年時(shí)的游戲、玩樂(lè)和長(zhǎng)大讀書的情形。 生 3：本文寫作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的過(guò)程。 其余同學(xué)評(píng)價(jià)：第 3 位同學(xué)的表述較好。 4． 教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文章的一些技巧和步驟：從題目《從百草園到三味書屋》中 ， 我們可以捕捉一些信息 ，“ 從 ?? 到 ??” 表示這篇文章主要以空間的變換為記敘順序 ，大致包括兩大部分 ， 并且暗示文章前后兩部分的內(nèi)容。 5． 學(xué)生快速閱讀課文 ， 找出寫百草園到三味書屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。從開始 “ 我家的后面有一個(gè)很大的園 ” 到 中間 “ 來(lái)不 及等它走到中間去 ” 是寫百草園的部分；從 “ 出門向東 ” 到文章結(jié)尾 “ 這東西早已沒(méi)有了罷 ” 是寫三味書屋的部分；中間 “ 我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了 ” 是兩部分之間的過(guò)渡段。 1． 讀課文第 1 自然段。這段話交代了什么內(nèi)容？ 交代了回憶百草園的緣由。 2． 第 1 自然段說(shuō)百草園 “ 似乎確鑿只有一些野草 ， 但那時(shí)卻是我的樂(lè)園 ” ， 這兩句話有沒(méi)有矛盾呢？ 沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的 眼光來(lái)看。 “ 確鑿只有 ” 斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“ 似乎 ” 又對(duì)這斷定有所躊 躇 ， 這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的 ， 作者回憶童年在百草園玩耍 ， 一切都那么新奇有趣 ， 確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。 3． 朗讀第 2 自然段 ， 思考回答問(wèn)題。 (1)作者寫了百草園中的很多種動(dòng)植物 ， 它們分別是什么？ 寫了十四種動(dòng)植物 ， 它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、 蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 (2)作者寫了百草園中什么景物呢？ 菜畦、石井欄。 (3)作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候 ， 用了哪些詞語(yǔ)把它們寫得如此生動(dòng)、美好呢？作者為什么把這些景物寫得 那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為什么是 “ 我那時(shí)的樂(lè)園 ” ？ (重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。 ) 既抓住事物的特點(diǎn) ， 又符合兒童的心理。石井欄之所以 “ 光滑 ” ， 是因?yàn)榫?jīng)過(guò)了長(zhǎng)年累月的使用；之所以知道它 “ 光滑 ” ， 是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂 “ 肥胖 ” ， 不 僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大 ， 而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。叫天子忽然間 “ 直竄向云霄里去了 ” ， 也不單寫出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷 ， 還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫油蛉 “ 低唱 ” 、蟋蟀 “ 彈琴 ” ， 更是兒童特有的感受。不被大人看得上眼的百草園 ， 卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍 并去探索它的奧秘。這當(dāng)然是 “ 我 ” 的樂(lè)園了。這里的草木蟲鳥曾吸引了兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味 ， 引起了他的好奇心與求知欲。至今 ， 這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前 ， 他就用充滿感情的語(yǔ)言把它們描寫出來(lái) ， 以表現(xiàn)兒童生活的情趣 ， 引起讀者感情上的共鳴。 (4)作者怎樣描寫出百草園的可愛？ 魯迅先生用色彩絢麗的語(yǔ)言 ， 生動(dòng)地描繪了百草園的可愛。多角度寫景 ， 色形聲味俱全 ，春夏秋景皆備。菜畦的 “ 碧綠 ” 、桑椹的 “ 紫紅 ” 、菜花和蜂的 “ 黃 ” 是寫顏色 ， “ 肥胖 ” 、“ 高大 ” 、 “ 臃腫 ” 、 “ 像小珊瑚珠攢成的小球 ” 是寫形狀 ， 這兩者都從視覺上寫；鳴 蟬的“ 長(zhǎng)吟 ” 、蟋蟀的 “ 彈琴 ” ， 是從聽覺上寫；覆盆子 “ 又酸又甜 ” 寫的是味覺 ， 這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物 ， 桑椹、菜花是春末的 ， 蟬鳴在盛夏 ， 蟋蟀到秋 天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖 ， 可見作者構(gòu)思的精妙。 (5)作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢？ 寫景有序 ， 層次井然 ， 條理清晰 ， 活潑多姿。先用兩句 “ 不必說(shuō) ??” 寫百草園整體 ，再寫局部的 “ 泥墻根一帶 ” ， 這是一種順序 ， 第一個(gè) “ 不必說(shuō) ” 由低到高寫靜物 ， 第二個(gè) “ 不必說(shuō) ” 由高到低 寫動(dòng)物 ， 這又是一種順序。整體是從植物寫到動(dòng)物 ， 局部是從動(dòng)物寫到植物 ，這又是一種順序。這幾種順序結(jié)合起來(lái) ， 使寫景不僅有序 ， 而且活潑多姿。 (6)作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？ 融情入景 ， 景中有人 ， 表現(xiàn)兒童好奇心重、熱愛大自然的性格特點(diǎn)。作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致的觀察 ， 并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫 ， 還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛之情。因此才把百草園的事物寫得這樣精彩。 (7)本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么特點(diǎn)？ 這段文字還運(yùn)用了 “ 比喻 ”“ 擬人 ” 的 修辭手法。 比喻句： “ 木蓮有蓮房一般的果實(shí) ” ， 表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)； “ 如果不怕刺 ， 還可以摘到覆盆子 ， 像小珊瑚珠攢成的小球 ” ， 表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。 擬人句： “ 油蛉在這里低唱 ” ， “ 蟋蟀們?cè)谶@里彈琴 ” ， 表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。 4． 小結(jié)：第 2 自然段是文章第一部分的第二層 ， 是寫景的精彩之處。它描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛。那么我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是請(qǐng)同學(xué)們注意作者寫景的基本原則和常用手法。 5． 讀第 3～ 6 自然 段。文章為什么要寫美女蛇的 故事？ 美女蛇的故事很吸引孩子 ， 給百草園增添了神秘色彩 ， 豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。 6． 第 8 自然段是怎樣描寫捕鳥的？準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫捕鳥？ 先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法 ， 然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有 “ 掃開 ”“ 露出 ”“ 支起 ”“ 撒 ”“ 系 ”“ 牽 ”“ 看 ”“ 拉 ”“ 罩 ” 。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。 7． 第 8 自然段寫 了一位什么樣的人物？這和百草園是 “ 我 ” 的樂(lè)園有什么關(guān)系？ 第 8 自然段寫了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民 ——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧 、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中 ， 沒(méi)有明寫 “ 百草園是 ‘ 我 ’ 的樂(lè)園 ” ， 但“ 我 ” 已經(jīng)樂(lè)在其中了 ， 捕鳥時(shí)的新奇、興奮 ， 對(duì)閏土父親的欽佩 ， 這些都是百草園生活中的組成部分 ， 這樣就把 “ 樂(lè)園 ” 寫得實(shí)在、具體了。 8． 讀第 9 自然段。 “ 我 ” 到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？ 不知道 ， 從 “ 也許是 ?? 也許是 ?? 也許是 ?? 都無(wú)從知道 ” 可以看出 ， 三個(gè) “ 也許是 ” 表示盡管猜測(cè)的原因很多 ， 但一個(gè)也無(wú)法肯定。 9． “ Ade， 我們的蟋蟀們！ Ade， 我的覆盆子們和木蓮們！ ” 這句話運(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？ 運(yùn)用了擬 人的修辭手法 ， 表達(dá)了 “ 我 ” 對(duì)百草園的依戀之情。 課文第一部分寫百草園 ， 作者抓住 “ 我的樂(lè)園 ” 來(lái)寫 ， 行文充溢了生機(jī)和活力。 “ 我 ”慢慢地長(zhǎng)大了 ， “ 我 ” 不得不離開 “ 我的樂(lè)園 ” ， 心中充滿了依戀、無(wú)奈、迷茫；接著寫 “ 我 ”被送進(jìn)三味書屋 ， 隨先生讀書。 1． 三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？