【正文】 教研活動(dòng)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)村小村小中心小學(xué)中心小學(xué)初中初中教學(xué)觀摩每學(xué)期次每學(xué)期次每學(xué)期次每學(xué)期次每學(xué)期次每學(xué)期次每學(xué)年次每學(xué)年次教研組討論無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)每周一次每學(xué)期次頻率不詳頻率不詳教師改革教學(xué)方法無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)教學(xué)競(jìng)賽無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成文 指教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并以文字的形式記錄下來(lái)，供他人學(xué)習(xí)或與他人交流。而教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、及效果也與教師的期望存在諸多不一致的地方，致使有限的資源未能得到很好的利用?？b電悵淺靚蠐淺錒鵬凜錈惡。儔聹執(zhí)償閏號(hào)燴鈿膽賾勞覡。資源的管理開(kāi)發(fā)和利用，指的是學(xué)校對(duì)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)?，F(xiàn)有的資源的利用程度和創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)能力。表十二 項(xiàng)目學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和對(duì)資源的管理開(kāi)發(fā)和利用情況統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目縣 學(xué)校類(lèi)型學(xué)校名稱 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 資源的管理開(kāi)發(fā)和利用有無(wú)如何制定作用效果開(kāi)發(fā)情況課本循環(huán)校辦農(nóng)業(yè)、（創(chuàng)收）設(shè)備維護(hù)東鄉(xiāng)教學(xué)點(diǎn)√全面參與√√√學(xué)校制定√積石山村 小√全面參與√√√全面參與√√和政中心小學(xué)√√√√√康樂(lè)初 中√√√ 說(shuō)明：表中的‘√’表示存在這種情況。其作用和效果還沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)留級(jí)生和少數(shù)民族形式學(xué)生都沒(méi)有任何措施和辦法。惟獨(dú)初中對(duì)差生采取了一定的辦法，“轉(zhuǎn)差”是初中工作的特色。只是中心小學(xué)給女教師分的房子稍大一點(diǎn)，初中給女教師在干植樹(shù)造林等體力勞動(dòng)時(shí)，能給予照顧。這樣的例子在各班都有。該校上一學(xué)年度流失學(xué)生數(shù)達(dá)到人，而本學(xué)年至我們調(diào)查時(shí)為止只流失了名學(xué)生，是歷年以來(lái)的最低記錄。第三類(lèi)學(xué)生人數(shù)雖不多，卻是學(xué)生流失的主體。對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心 初中通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生家長(zhǎng)讓孩子上初中的目的一般分為三種。四所學(xué)校對(duì)教師激勵(lì)措施也很單一，除了獎(jiǎng)、罰之外再?zèng)]有別的方法，有四所學(xué)校一點(diǎn)措施也沒(méi)有；學(xué)校對(duì)教師的考核辦法仍舊是舊的一套，按學(xué)生的成績(jī)來(lái)考評(píng)，教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有考核辦法。 （資料來(lái)自于基線調(diào)查） ．對(duì)教師的管理 如下表所示，調(diào)查的八所項(xiàng)目學(xué)校對(duì)教師表示了不同程度的關(guān)心和支持，但這種關(guān)心支持很有限，多是口頭上的關(guān)心。 表中的’有”表示有特殊的辦法或措施，“無(wú)”表示沒(méi)有特殊的辦法或措施。紳藪瘡顴訝標(biāo)販繯轅賽憮賄。教學(xué)點(diǎn)每學(xué)期接受學(xué)區(qū)督查次，村小接受督查的周期較長(zhǎng)，兩年次，中心小學(xué)受督查的周期不定，有經(jīng)常的或一年次的督查。但是無(wú)論學(xué)校決策的事情大小，無(wú)論哪類(lèi)學(xué)校的決策，社區(qū)很少參與。故他們決策的方式很單一。制度執(zhí)行情況普遍不夠徹底，沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)制度。嚌鯖級(jí)廚脹鑲銦礦毀蘄鷯鑭。這一點(diǎn)在教師重點(diǎn)組訪談中可以得到證實(shí)。 （二）管理制度建設(shè)、決策方式和督導(dǎo)檢查表十 項(xiàng)目學(xué)校管理制度建設(shè)、決策方式和督導(dǎo)檢查情況統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目縣學(xué)校類(lèi)型學(xué)校名稱管理制度決策方式督導(dǎo)檢查如何制定執(zhí)行情況是否有老師參與是否有社區(qū)參與單位周期效果東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)有，全部無(wú)區(qū)學(xué)期有、 全部無(wú)區(qū)學(xué)期積石山村 小學(xué)區(qū)制定部分執(zhí)行有， 個(gè)別無(wú)區(qū)兩年學(xué)區(qū)制定部分執(zhí)行有， 個(gè)別無(wú)區(qū)兩年和政縣中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出基本能執(zhí)行有無(wú)縣年領(lǐng)導(dǎo)班子制定不好有， 個(gè)別無(wú)縣經(jīng)常沒(méi)問(wèn)到康樂(lè)縣初 中沿用過(guò)去的基本能執(zhí)行有， 個(gè)別無(wú)縣不定沿用過(guò)去的基本能執(zhí)行有， 個(gè)別無(wú)縣十年沒(méi)問(wèn)到注： 管理制度指的是學(xué)校內(nèi)各種成文的，有關(guān)老師、學(xué)生的規(guī)章制度。校長(zhǎng)的角色和作用類(lèi)似于“保管員”。有一個(gè)例子最能反映此思想。浹繢膩叢著駕驃構(gòu)碭湊農(nóng)瑤。 現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)班子中都沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育教學(xué)管理訓(xùn)練或培訓(xùn)，管理知識(shí)、管理經(jīng)驗(yàn)和方法相對(duì)缺乏。穡釓虛綹滟鰻絲懷紓濼視嬌。他們還設(shè)有由領(lǐng)導(dǎo)或教職工組成的校委會(huì)。教學(xué)點(diǎn)和村小由于人員少，規(guī)模小，組織機(jī)構(gòu)設(shè)置較為簡(jiǎn)單。小學(xué)設(shè)有語(yǔ)文教研組和數(shù)學(xué)教研組，同時(shí)，全校還沒(méi)有一個(gè)音、體、美教研組?！胺止け容^明確，但是分工不分家，各負(fù)其責(zé)，并協(xié)助其它工作”(校長(zhǎng))。領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)表九 項(xiàng)目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)情況統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目縣學(xué)校類(lèi)型學(xué)校名稱領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷參加培訓(xùn)中師高中大專(zhuān)是否東鄉(xiāng)縣教 學(xué) 點(diǎn)√√√√積石山縣村小√√√√和政縣中心小學(xué)√√√√康樂(lè)縣初中√√√√ 注：表“中“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷”指的是正校長(zhǎng)的最高學(xué)歷。內(nèi)、外部困難相互作用，不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)會(huì)影響到學(xué)生的輟學(xué)率、復(fù)讀率和入學(xué)率。除課本自身的難度外，老師教學(xué)困難中的方法問(wèn)題（見(jiàn)教師教學(xué)困難一覽表）也使得學(xué)生感到課程難學(xué)，此問(wèn)題在八所學(xué)校中均存在。該櫟諼碼戇沖巋鳧薩錠謨贛。嶁硤貪塒廩袞憫倉(cāng)華糲饃勵(lì)。多數(shù)學(xué)生反映除上課時(shí)，教師輔導(dǎo)外，課外或放學(xué)回家，都是自己在學(xué)，沒(méi)有人輔導(dǎo)。從學(xué)生和老師的訪談中，我們了解到：每逢農(nóng)忙，尤其是春季種田時(shí)，一些學(xué)生會(huì)請(qǐng)－天假回去幫忙，而后再補(bǔ)上耽誤的課程，但補(bǔ)課的效果往往不佳，學(xué)生認(rèn)為這樣就影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。初中二年級(jí)的女生，勞動(dòng)強(qiáng)度已經(jīng)與成人完全一樣了。有時(shí)候很累了，寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候都睜不開(kāi)眼，就用涼水洗洗臉再做作業(yè)。大多數(shù)（約）學(xué)生早晨步行需半小時(shí)至小時(shí)（多走的是山路），因而多數(shù)學(xué)生中午不回家，只呆在校內(nèi)吃點(diǎn)自帶饃或洋芋，且很少有水喝?！獙W(xué)生吃不飽，沒(méi)水喝：午飯吃一、兩個(gè)煮熟的洋芋或冰饅頭，近的學(xué)生在學(xué)校大半天，滴水不沾。. 外部困難，即由于外部因素帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（）經(jīng)濟(jì)方面的困難——學(xué)生交不起學(xué)、雜費(fèi)，無(wú)課本或缺少新課本，學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)用品的匱乏是八所學(xué)校普遍存在的困難。中心小學(xué)的學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，方言與普通話相互干擾，他們不知如何表達(dá)，常用普通話的語(yǔ)音寫(xiě)出方言，使得老師無(wú)法理解。對(duì)此一些老師已學(xué)會(huì)一些東鄉(xiāng)語(yǔ)，另一些老師嘗試用臨夏方言與學(xué)生溝通。視絀鏝鴯鱭鐘腦鈞欖糲僉爾。八所學(xué)校均存在這種問(wèn)題。趕輾雛紈顆鋝討躍滿賺蜆騍。攙閿頻嶸陣澇諗譴隴瀘鐙澮?！保ń虒W(xué)點(diǎn)教師訪談）初中的一位學(xué)生說(shuō)：“課本上講的都是簡(jiǎn)單的，復(fù)雜的都不講，可練習(xí)題上就會(huì)出現(xiàn)很多復(fù)雜的沒(méi)有講過(guò)的內(nèi)容，考試就更不用說(shuō)了，題又多又難。），所以該課也只是徒有其名。由此可見(jiàn)，由于老師人員的缺乏，教具的匱乏，造成音樂(lè)、美術(shù)兩門(mén)課未開(kāi)設(shè)。在教學(xué)點(diǎn)，音樂(lè)、美術(shù)課都未開(kāi)設(shè)?！彼麄儽硎緦?duì)現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的不實(shí)用的課程，雖不樂(lè)意學(xué)，但只有硬著頭皮學(xué)。風(fēng)攆鮪貓鐵頻鈣薊糾廟誑繃。 從圖表及以上的分析中，我們還可以看到師生互動(dòng)較少。． 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法相關(guān)很高.。訪談中教學(xué)點(diǎn)的老師說(shuō)：“學(xué)校條件非常有限，學(xué)生在他的啟示下自己動(dòng)手用掃帚把手指計(jì)數(shù)。圖表中參與式方法較少的信息量也表明生生互動(dòng)較少。上課時(shí)，老師是中心和主導(dǎo)，學(xué)生更多的是知識(shí)接受的對(duì)象（課堂觀察）；下課后，學(xué)生完成老師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問(wèn)題時(shí)，或找同學(xué)幫助，主動(dòng)問(wèn)教師的并不多（學(xué)生訪談）。另外，其受教師學(xué)歷影響。各校均處貧困落后地區(qū)，教師、學(xué)生所接受的信息量有限，其視野受限，因而缺乏多方法意識(shí)。對(duì)老師而言，“巧婦難為無(wú)米之炊”。從以上圖表及描述中，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：. 各學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法高度趨同，均以傳統(tǒng)的接受式為主，方法比較單一。教師與學(xué)生普遍認(rèn)同“教師傳授，學(xué)生接受”傳統(tǒng)式的傳授知識(shí)法，對(duì)其它方法認(rèn)識(shí)很少，我們認(rèn)為這與教師的視野面窄，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有限相關(guān)。其學(xué)生反映平時(shí)上課一貫是聽(tīng)老師講，其老師認(rèn)為學(xué)生年齡太小，不適用這種方法，同時(shí)也不利于課堂教學(xué)的組織與管理. 。稟虛嬪賑維嚌妝擴(kuò)踴糶欏灣。鰓躋峽禱紉誦幫廢掃減萵輳。課堂與課外作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用練習(xí)法掌握、鞏固知識(shí)，所練習(xí)的內(nèi)容常是課本上的習(xí)題。（三年級(jí)集體訪談）. 背誦法、練習(xí)法多是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采用的方法。一堂課上完后，學(xué)生反映基本能聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容。 圖表中的接受式方法，即“教師講授，學(xué)生接受”的方法；參與式的方法，即以學(xué)生的主動(dòng)參與（學(xué)生自主、自愿、自發(fā)參與，非教師注入式）為主。櫛緶歐鋤棗鈕種鵑瑤錟奧傴。從不同方面來(lái)解決教師在教學(xué)中遇到的困難。外在的比如語(yǔ)言環(huán)境、 教材不適用和教學(xué)資料缺乏，學(xué)生自身的原因。知識(shí)材料語(yǔ)言方法 圖：可以看出語(yǔ)言、 知識(shí)和材料方面遇到的困難，都會(huì)制約和影響教師的教學(xué)方法，同時(shí)它們?nèi)吲c方法之間又是相互補(bǔ)充和影響的，教學(xué)方法很好也會(huì)減少語(yǔ)言、 知識(shí)和材料對(duì)教學(xué)的影響和限制。做模型 ，沒(méi)時(shí)間也不會(huì)做。③教學(xué)資料缺乏，大多數(shù)老師教學(xué)只有課本。②同時(shí)也體現(xiàn)在無(wú)法采用多種靈活的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，許多老師只用講授法，很少采用靈活多樣的教學(xué)方法。而且學(xué)校沒(méi)有大門(mén)，又靠近馬路，其余的學(xué)生不能在課外活動(dòng)，否則不安全。③課堂管理困難表現(xiàn)為。年紀(jì)越高發(fā)言越不積極。例如東鄉(xiāng)縣某教學(xué)點(diǎn)的一位老師是這樣講課的“一橋飛架南北”，“一橋就是，飛架南北”，“天塹變通途”，“變成了南北通途，交通，交通”(摘自課堂錄音)。③學(xué)生用方言寫(xiě)作文，但不知如何寫(xiě)方言，所以寫(xiě)出來(lái)音像形異，老師有時(shí)無(wú)法理解。為什么會(huì)這樣呢?這是一種文化的表現(xiàn)，每一個(gè)地方都有本地的方言，大家的口音一致，才會(huì)產(chǎn)生文化認(rèn)同，拉近心理距如果你“標(biāo)新立異”的講普通話，大家在心理上是不認(rèn)可你的。第三，所有的學(xué)校都嚴(yán)重地缺乏基本的教具和設(shè)備、儀器，使相關(guān)的教學(xué)方法無(wú)法運(yùn)用。之所以呈現(xiàn)出以上特征，一方面是因?yàn)樽⑷胧街v授是我國(guó)中小學(xué)教師習(xí)以為常的教學(xué)方法，這種方法以教師為中心，從教師的教出發(fā)，容易被教師接受。教師、學(xué)生對(duì)教材缺乏感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)資源貧乏的情況下，又想生動(dòng)活潑的講從未感知過(guò)的內(nèi)容，確實(shí)不是一件容易的事。所以備課不到位是影響教師教學(xué)方法運(yùn)用的一個(gè)重要原因。在我們調(diào)查的兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)中，教師備課只是看有沒(méi)有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，把課文能順利地讀下去。可見(jiàn)，不論文科教學(xué)還是理課教學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有充分地參與教學(xué)。穎芻莖蛺餑億頓裊賠瀧漲負(fù)。兩個(gè)學(xué)生能夠在老師的提示下相互補(bǔ)充有詳有略地完成，并講出課文是按什么順序?qū)懙摹＜q憂蔣氳頑薟驅(qū)藥憫騖覲僨。表六 教師教學(xué)方法運(yùn)用情況的跨個(gè)案分析學(xué) 校教學(xué)方法運(yùn)用的情況項(xiàng)目縣學(xué)校類(lèi)型學(xué)校名稱觀察課教師控制師生互動(dòng)學(xué)生主動(dòng)注入式講授啟發(fā)式講授講演法練習(xí)法讀書(shū)指導(dǎo)法角色扮演調(diào)查實(shí)踐討論法東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)語(yǔ)文√＊語(yǔ)文√＊√積石山縣村小語(yǔ)文√＊√數(shù)學(xué)√＊√和政縣中心小學(xué)語(yǔ)文√＊√語(yǔ)文√＊√康樂(lè)縣初中物理√＊√語(yǔ)文√＊有＊為主要的教學(xué)方法.資料來(lái)源：學(xué)校個(gè)案分析報(bào)告．不同類(lèi)型的學(xué)校在教學(xué)方法的運(yùn)用上沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生缺乏自主活動(dòng)和展示自我的機(jī)會(huì)。但正如讀書(shū)指導(dǎo)法案例所示，讀書(shū)指導(dǎo)法經(jīng)常指導(dǎo)不力?！薄跋?qū)W生提的問(wèn)題除了總結(jié)段落大意外，其他的幾乎是封閉式問(wèn)題，如‘對(duì)不對(duì)’，‘好不好’”。其中的注入式教授則是最常用的方法，見(jiàn)表四?？梢钥闯?，在學(xué)生沒(méi)有通讀全文的背景中，張老師不斷地進(jìn)行形式化的“指導(dǎo)”。讀書(shū)指導(dǎo)法案例：張老師在上五年制三年級(jí)語(yǔ)文閱讀課《金色的海灘》時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)同學(xué)閱讀”，“不講”。比如：“‘萬(wàn)里碧空飄著朵朵白云’，‘萬(wàn)里碧空呢，就是空中飄著朵朵白云’”；“‘一橋飛架南北’，‘一橋就是飛架了南北’”；“‘天塹變通途’，‘變成了南北通途，交通，交通’”。教師是如何教的？ 教師的教學(xué)是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)之一，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)引作用。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)因素是制約當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件中硬件發(fā)展的重要因素之一，而個(gè)人素質(zhì)（主要指教師素質(zhì)）、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念和文化傳統(tǒng)則形成了影響當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的無(wú)形因素。除了兩所中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生花在娛樂(lè)活動(dòng)上的時(shí)間相對(duì)較少外，八所學(xué)校體育器材的缺乏也是造成學(xué)生娛樂(lè)活動(dòng)單調(diào)的一個(gè)原因。兩所教學(xué)點(diǎn)和兩所村小不但沒(méi)有報(bào)欄，宣傳畫(huà)之類(lèi)的文化設(shè)施，就連辦板報(bào)的黑板也沒(méi)有。氬嚕躑竄貿(mào)懇彈瀘頷澩紛釓。（摘自《教學(xué)點(diǎn)家長(zhǎng)訪談》）在好學(xué)生① 這里的好學(xué)生和差學(xué)生是單就學(xué)習(xí)成績(jī)界定的，好學(xué)生就是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，反之則為差學(xué)生。閿擻輳嬪諫遷擇楨秘騖輛塤。從男女生之間的交往情況來(lái)看，據(jù)我們觀察，八所學(xué)校的男生主要和男生玩，女生主要和女生玩。此外，從訪談結(jié)果可以看出，有些老師對(duì)差生存有嚴(yán)重的偏見(jiàn)。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦聰櫻。面對(duì)這種情況，他們都習(xí)以為常。正如馬老師所談，“哪一節(jié)課講的好，哪一節(jié)課講的不好，學(xué)生都會(huì)說(shuō)。老師：班上學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的就喜歡，不好的就是，喜歡是喜歡，平時(shí)嚴(yán)肅一點(diǎn)。在八所學(xué)校中，不同民族、不同性別的老師之間關(guān)系總體上還算不錯(cuò)，但是由于當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗所限，不同性別的老師之間雖然沒(méi)什么隔閡，但他們之間交流較少，因而教師在探討教學(xué)過(guò)程中碰到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題時(shí)，