行為應(yīng)用分析ppt課件-wenkub.com
2025-05-01 12:08 本頁面
【正文】 ? 類型： 整段時間（ DRO)、分段時間（ IDRO）、間隔時間（ SRDRO） ? 是指在一個特定的情景中，通過撤銷造成不良行為的強化因素，從而減少這些行為發(fā)生的干預(yù)方法。當(dāng)遲遲上課時，老師提示他將圖片給老師看，就可以獲得 1分鐘自由活動，與此同時，只要他用手將老師的教具推下，老師對他的行為給予忽略，并將另一套教具重新擺在桌子上，協(xié)助完成后，提示他用圖片表示休息。在上課初期，老師擺的教具都會推翻，老師則會要求撿起來。例如一位盲生無所事事而模仿哭，媽媽聽到哭聲心里很煩躁，于是就拿糖果，孩子停止哭鬧，下次當(dāng)他想要糖果時會自然的假哭。 案例 3：皮皮， 4歲發(fā)育遲緩的兒童，他喜歡喝奶茶?？墒沁@天每次下課喵喵都往辦公室闖，每一次新老師都拿著餅干勸說別到處玩，此后頻率越來越多。 一致性：一致的反應(yīng)，經(jīng)常強化的行為趨向重復(fù)發(fā)生 個體差異性：個體差異的不同 目標性：目標的制定過高個、或者過低 及時反饋： 強度： 強化的誤用 正強化的原理能讓個體的行為產(chǎn)生所需要的變化，它常常被用來激勵人們努力學(xué)習(xí)和做對社會有意義的事，也可以消除不良的行為和癥狀。 （一）運用強化促進適當(dāng)行為 （二）減少不良行為的技術(shù) （三）代幣法與契約法 行為強化的含義 一種跟隨行為事件之后的某種刺激反饋，或者叫行為后果。最小的提示即對孩子的的打擾或指導(dǎo)是最少的，提示更為自然。 經(jīng)過 15天的左右、每天 1小時的強化訓(xùn)練后，淅淅能夠較為清晰的仿說”我要薯片“ 定義： 是呈現(xiàn)一種輔助性的區(qū)別刺激，為了是幫助個體能夠做出反應(yīng)。于是開始從練習(xí)疊音開始。但是大部分不清晰。從初始行為開始，先對接近標準的行為進行強化，如果初始行為水平低，甚至只要出現(xiàn)跟目標行為相關(guān)的行為就立即給予強化，直到確保行為能持續(xù)穩(wěn)定地出現(xiàn)。初始行為必須與目標行為有關(guān)聯(lián)，并且個體已經(jīng)在做，或者偶爾在做。當(dāng)我們期望的行為其出現(xiàn)率比較低甚至為零的時，我們就采用塑造的策略。家長的任何情緒反應(yīng)，都只能使得孩子的不合作變的更加不合作。家長在提要求之前，先引起孩子的注意，如先叫孩子名字。 家長要把孩子的合作和讓所得到的獎勵之間的因果關(guān)系，表達的非常明了。在調(diào)查顯示，兒童的攻擊行為中，有 38%是由于兒童想以此來逃避大人或者教師對他們的要求；有 26%是因為想得到他人的關(guān)注或者實物而發(fā)生的，另外 26%是因為各種生理性原因而導(dǎo)致的，還有 10%原因不明。許多兒童常有的問題行為有其滿足感官刺激、提高心理或者生理興奮程度的功能，而具有一定激烈程度的體力運動可以達到同樣的效果，可以成為替代行為。 ? 發(fā)展新行為的方法：塑造、提示、漸隱和鏈接 ☆ 后果處理策略： 在問題行為出現(xiàn)以后，安排立即的后果，使問題行為無效，而使恰當(dāng)?shù)拇嫘袨橛行?，并達到與問題行為相同功能。 ? 攻擊性行為 ? 自傷類行為 ? 破壞行為 ? 逃避行為 ? 自我刺激行為 ? 異常行為不是問題行為，異常行為是與社會上大多數(shù)行為不一樣，該行為不會影響個人的生活。 刺激信號引發(fā)行為所需時間的記錄： 是指對行為刺激信號發(fā)出到該行為發(fā)生之間的時間進行記錄。 改變行為包含三個因素： 前因（ s刺激）： 環(huán)境、時間、人 個體（ o）： 生理狀況、能力、情緒反應(yīng)、心理需求 行為后果（ r反應(yīng)）： 強化、懲罰 ? 環(huán)境數(shù)據(jù)：時間、地點、觀察場所、記錄方法等 ? 行為發(fā)生的次數(shù) ? 行為持續(xù)的時間 ? 反應(yīng)時間或者間隔時間 ? 行為發(fā)生的強度 ? 行為發(fā)生的情境 ? 其他額外發(fā)生的行為 數(shù)量的記錄：簡單的記錄目標行為發(fā)生的次數(shù)。 例： 被觀察者：東東 觀察者：老師 目標行為：沒有舉手就大聲說話 日期 起止時間 數(shù)量的記錄
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