《行為應(yīng)用分析》ppt課件-文庫吧
2025-04-19 12:08 本頁面
【正文】 。 ? ☆ 其他相關(guān)技能的發(fā)展策略 ? ☆行為類化策略 （一）環(huán)境調(diào)控的各種方法 （二）適當(dāng)?shù)捏w力運(yùn)動 （三）給特殊需要的學(xué)生以選擇的機(jī)會 （四）合作行為訓(xùn)練 在特殊兒童中，缺乏運(yùn)動與問題行為之間往往有著相關(guān)的聯(lián)系。許多兒童常有的問題行為有其滿足感官刺激、提高心理或者生理興奮程度的功能，而具有一定激烈程度的體力運(yùn)動可以達(dá)到同樣的效果，可以成為替代行為。 注意點(diǎn)： 對兒童的行為做功能分析、 根據(jù)孩子的體質(zhì)、 如果兒童有一定的作息表和固定的活動，則可以把適當(dāng)體力運(yùn)動作為預(yù)防性飛、干預(yù)方法，放在安排活動之前進(jìn)行。 ● 訓(xùn)練孩子掌握各種功能技能，對預(yù)防特殊需求還得問題行為有著極為重要的作用。 ● 在日常觀察中，大人教育特殊兒童學(xué)習(xí)技能或者知識，而特殊兒童卻用各種行為問題，如自傷打人或者發(fā)脾氣來對抗，不與大人合作。在調(diào)查顯示，兒童的攻擊行為中，有 38%是由于兒童想以此來逃避大人或者教師對他們的要求；有 26%是因?yàn)橄氲玫剿说年P(guān)注或者實(shí)物而發(fā)生的，另外 26%是因?yàn)楦鞣N生理性原因而導(dǎo)致的，還有 10%原因不明。所以不愿配合或者合作是造成攻擊行為的最大原因。 只要求孩子做最簡單的同時(shí)也是最可能配合的動作，例如手中拿著飛機(jī)，對孩子說：把飛機(jī)拿去。以后再逐漸提出一些其他要求。 家長要把孩子的合作和讓所得到的獎勵之間的因果關(guān)系，表達(dá)的非常明了。 家長可以給孩子以選擇的條件。在選擇的情況下，孩子會感到自己的活動有一定的控制，從而更有可能配合。 家長在一定時(shí)間內(nèi)不要提過多的要求。家長在提要求之前，先引起孩子的注意，如先叫孩子名字。家長對孩子要求的用語應(yīng)該簡明明了，符合孩子語言的發(fā)展水平。 如果孩子和家長配合，家長注意要給其經(jīng)常和有效的獎勵。如果孩子沒有配合，家長保持冷靜。家長的任何情緒反應(yīng)，都只能使得孩子的不合作變的更加不合作。 在孩子不合作或者不聽話的時(shí)候，家長可以用 “ 行為態(tài)勢法 ” ，來創(chuàng)造可能合作的條件。行為態(tài)勢法的具體做法是：家長讓孩子做幾件最可能的事并因此給與獎勵，接著再要求孩子做一件比較難的事。 （一）塑造 （二）提示 （三）漸隱 定義： 是一種通過連續(xù)漸進(jìn)式 差別強(qiáng)化 來建立終點(diǎn)行為的技術(shù)。當(dāng)我們期望的行為其出現(xiàn)率比較低甚至為零的時(shí)，我們就采用塑造的策略。 應(yīng)用： 運(yùn)用于增加正常兒童或者特殊兒童的發(fā)音； 運(yùn)用于逐漸增加孩子的作業(yè)或者行為量； 用來有效減少個(gè)體的問題行為，被用語教導(dǎo)恰當(dāng)?shù)摹⒕唧w適應(yīng)性的行為，以取代問題行為； 用于增加進(jìn)食的行為； 第一步：確定一個(gè)終極目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)該是可測量、可觀察、特定和客觀的方式被清楚的界定。 第二步：找到行為的起點(diǎn)。初始行為必須與目標(biāo)行為有關(guān)聯(lián)，并且個(gè)體已經(jīng)在做，或者偶爾在做。最好的辦法是在自然環(huán)境中觀察個(gè)體的表現(xiàn)。 第三步：確定適當(dāng)?shù)牟襟E大小和每一步持續(xù)的時(shí)間。 第四步：實(shí)施差別強(qiáng)化。從初始行為開始，先對接近標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行強(qiáng)化，如果初始行為水平低，甚至只要出現(xiàn)跟目標(biāo)行為相關(guān)的行為就立即給予強(qiáng)化，直到確保行為能持續(xù)穩(wěn)定地出現(xiàn)。當(dāng)行為達(dá)到一定的程度時(shí)，強(qiáng)化的頻率減少，強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)提高，只有完全行為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)才給予強(qiáng)化，而對其他未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行消退。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1