行為應用分析ppt課件-wenkub
2023-05-19 12:08:41 本頁面
【正文】 行為發(fā)生的總數(shù) 11： 00—— 12:00 正、正 10 11： 00—— 12:00 正 5 頻率的記錄： 是指對單位時間內目標行為發(fā)生次數(shù)進行記錄。 同一行為發(fā)生多次的時間間隔的記錄 比率記錄 ? 確定行為 ? 記錄數(shù)據(jù) ? 功能分析 ? 矯治方案的制定（ ABA/替代行為） ? 實施與修訂 ? 行為如何界定？ ? 正性行為：積極的、表現(xiàn)出親社會行為或是被社會期許的行為。 正性行為 問題行為 異常行為 鼓勵 消除、減少 尊重、維持 ? 引起別人注意 ? 獲得具體的事物 ? 獲得感官刺激 ? 逃避或避免不喜歡的事物 ? 避免與別人接觸 前因事件 ※ 特定的人、事、物或者情境 ※ 物理和社會因素 個體 生理狀況 能力 情緒反應 心理需求 后果事件 強化 懲罰 多元行為的干預模式： 目標行為 問題行為功能 控制前因 改善兒童的個人能力（ 社交、運動、繪畫等） 安排有效的行為后果 ☆ 前因調控策略： 是一種通過行為評估所得的信息，來操縱容易引起行為問題的前提因素，以預防問題行為的發(fā)生，或用于誘發(fā)適當行為發(fā)生的行為干預策略。 主要方式：強化技巧、消退、懲罰 ☆ 危機處理： 在兒童出現(xiàn)情緒波動大，出現(xiàn)沒有預料的突發(fā)行為，損害環(huán)境，攻擊他人，以及嚴重干擾教學活動的行為。 注意點： 對兒童的行為做功能分析、 根據(jù)孩子的體質、 如果兒童有一定的作息表和固定的活動，則可以把適當體力運動作為預防性飛、干預方法，放在安排活動之前進行。所以不愿配合或者合作是造成攻擊行為的最大原因。 家長可以給孩子以選擇的條件。家長對孩子要求的用語應該簡明明了，符合孩子語言的發(fā)展水平。 在孩子不合作或者不聽話的時候，家長可以用 “ 行為態(tài)勢法 ” ，來創(chuàng)造可能合作的條件。 應用： 運用于增加正常兒童或者特殊兒童的發(fā)音； 運用于逐漸增加孩子的作業(yè)或者行為量； 用來有效減少個體的問題行為，被用語教導恰當?shù)?、具體適應性的行為，以取代問題行為； 用于增加進食的行為； 第一步：確定一個終極目標。最好的辦法是在自然環(huán)境中觀察個體的表現(xiàn)。當行為達到一定的程度時，強化的頻率減少，強化的標準提高，只有完全行為達到標準時才給予強化，而對其他未達到標準的行為進行消退。他媽媽反映在家多用動作表達需求，口語很少。 確定實施如下步驟及程序： 能夠跟隨老師發(fā)出不同的疊音，如“ shushu /pianpian” 能夠跟隨老師發(fā)長音，如“ shu””pian” 能夠跟隨老師仿說，如“ shupian” 能夠跟隨老師仿說，如“ shupi224。 類型： 身體提示、部分身體提示、示范提示、手勢提示、視覺提示、語言提示、位置提示 定義： 是系統(tǒng)的、逐漸的撤出人為提示，使全新的前因刺激也能自然地引起該項特定反應。要運用 “ 從最大到最小 ” 的提示，不僅是量的變化，也可以是從身體提示逐漸演變成視覺提示，再到語言提示，最后什么也沒有的情況下完成。 強化的類型 正強化、負強化、差別強化 （ 1）正強化是指當某個行為情況出現(xiàn)后，立即出現(xiàn)一種愉悅的、積極的、滿足行為者需求的后果，則在同樣的或者類似的情境下，這一特定行為出現(xiàn)的概率會升高。但如果使用不當，正強化也會導致不需要的行為被強化，造成不良的結果。 案例 2：小飛是一名 6歲的自閉癥兒童，并伴有嚴重的弱視。一天晚上，父母哄皮皮睡覺，皮皮不肯入睡，而且哭鬧，父母受不了這種吵鬧，為了盡快將皮皮安撫好，就給他和奶茶。這樣，孩子的母親無意中進入了孩子設置的厭惡刺激中，她
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1