【正文】 針對遲遲推東西的行為，老師開始教導(dǎo)他用正確的方式來要求休息。 案例 1：喵喵是一名 7歲的自閉癥兒童，有時候她在課間會闖進辦公室，到處亂串，隨手丟棄、擺弄東西，喵喵媽媽每次都要對她生拉硬拽才能將她帶出辦公室。n” 能夠跟隨老師仿說，如“ shǔ pi224。目標應(yīng)該是可測量、可觀察、特定和客觀的方式被清楚的界定。 只要求孩子做最簡單的同時也是最可能配合的動作，例如手中拿著飛機，對孩子說：把飛機拿去。 ? 問題行為：會給自己或他人造成傷害，對環(huán)境和個人生活環(huán)境產(chǎn)生破壞的行為。 ? 異常行為 :不符合社會價值取向或期許的行為，不為他人所理解的行為。以后再逐漸提出一些其他要求。 第二步：找到行為的起點。n” 能夠跟隨隨發(fā)“要 薯 片” 能夠跟隨隨發(fā)“我 要 薯 片” 上述中差別強化貫穿始終，當希望孩子發(fā)出聲音，如果他能夠努力嘗試或者發(fā)出這些音， 老師就給予強化，待穩(wěn)定后，就在發(fā)出“ shu pian ”的音時才給強化，而只是發(fā)出“ shushu “pianpian”將不給強化，直至完成目標的出現(xiàn)。一次喵喵又闖進辦公室，喵喵媽媽帶不走她，一位新來的老師看見了，就拿出一塊餅干對喵喵說：“喵喵聽話，到休息室玩，給你餅干吃”喵喵拿著餅干出去了。由于遲遲剛剛訓(xùn)練，無法完整表達，因此老師用一張表示休息的圖片來進行表達。通過記錄每天這樣的情況要發(fā)生 15次，老師對行為進行功能分析，認為推東西的目的是為了逃避學(xué)習(xí)。但如果使用不當，正強化也會導(dǎo)致不需要的行為被強化，造成不良的結(jié)果。 確定實施如下步驟及程序： 能夠跟隨老師發(fā)出不同的疊音，如“ shushu /pianpian” 能夠跟隨老師發(fā)長音，如“ shu””pian” 能夠跟隨老師仿說，如“ shupian” 能夠跟隨老師仿說，如“ shupi224。 應(yīng)用： 運用于增加正常兒童或者特殊兒童的發(fā)音； 運用于逐漸增加孩子的作業(yè)或者行為量； 用來有效減少個體的問題行為，被用語教導(dǎo)恰當?shù)?、具體適應(yīng)性的行為，以取代問題行為； 用于增加進食的行為； 第一步：確定一個終極目標。所以不愿配合或者合作是造成攻擊行為的最大原因。 同一行為發(fā)生多次的時間間隔的記錄 比率記錄 ? 確定行為 ? 記錄數(shù)據(jù) ? 功能分析 ? 矯治方案的制定（ ABA/替代行為） ? 實施與修訂 ? 行為如何界定？ ? 正性行為：積極的、表現(xiàn)出親社會行為或是被社會期許的行為。 ? 攻擊性行為 ? 自傷類行為 ? 破壞行為 ? 逃避行為 ? 自我刺激行為 ? 異常行為不是問題行為，異常行為是與社會上大多數(shù)行為不一樣，該行為不會影響個人的生活。 家長要把孩子的合作和讓所得到的獎勵之間的因果關(guān)系，表達的非常明了。初始行為必須與目標行為有關(guān)聯(lián)，并且個體已經(jīng)在做，或者偶爾在做。 經(jīng)過 15天的左右、每天 1小時的強化訓(xùn)練后，淅淅能夠較為清晰的仿說”我要薯片“ 定義： 是呈現(xiàn)一種輔助性的區(qū)別刺激，為了是幫助個體能夠做出反應(yīng)?？墒沁@天每次下課喵喵都往辦公室闖，每一次新老師都拿著餅干勸說別到處玩，此后頻率越來越多。當遲遲上課時，老師提示他將圖片給老師看，就可以獲得 1分鐘自由活動，與此同時，只要他用手將老師的教具推下，老師對他的行為給予忽略，并將另一套教具重新擺在桌子上，協(xié)助完成后，提示他用圖片表示休息。在上課初期，老師擺的教具都會推翻，老師則會要求撿起來。 一致性：一致的反應(yīng)，經(jīng)常強化的行為趨向重復(fù)發(fā)生 個體差異性：個體差異的不同 目標性：目標的制定過高個、或者過低 及時反饋： 強度： 強化的誤用 正強化的原理能讓個體的行為產(chǎn)生所需要的變化，它常常被用來激勵人們努力學(xué)習(xí)和做對社會有意義的事，也可以消除不良的行為和癥狀。于是開始從練習(xí)疊音開始。當我們期望的行為其出現(xiàn)率比較低甚至為零的時，我們就采用塑造的策略。在調(diào)查顯示，兒