【正文】 童的攻擊行為中，有 38%是由于兒童想以此來逃避大人或者教師對(duì)他們的要求；有 26%是因?yàn)橄氲玫剿说年P(guān)注或者實(shí)物而發(fā)生的，另外 26%是因?yàn)楦鞣N生理性原因而導(dǎo)致的，還有 10%原因不明。 刺激信號(hào)引發(fā)行為所需時(shí)間的記錄： 是指對(duì)行為刺激信號(hào)發(fā)出到該行為發(fā)生之間的時(shí)間進(jìn)行記錄。 正性行為 問題行為 異常行為 鼓勵(lì) 消除、減少 尊重、維持 ? 引起別人注意 ? 獲得具體的事物 ? 獲得感官刺激 ? 逃避或避免不喜歡的事物 ? 避免與別人接觸 前因事件 ※ 特定的人、事、物或者情境 ※ 物理和社會(huì)因素 個(gè)體 生理狀況 能力 情緒反應(yīng) 心理需求 后果事件 強(qiáng)化 懲罰 多元行為的干預(yù)模式： 目標(biāo)行為 問題行為功能 控制前因 改善兒童的個(gè)人能力（ 社交、運(yùn)動(dòng)、繪畫等） 安排有效的行為后果 ☆ 前因調(diào)控策略： 是一種通過行為評(píng)估所得的信息，來操縱容易引起行為問題的前提因素，以預(yù)防問題行為的發(fā)生，或用于誘發(fā)適當(dāng)行為發(fā)生的行為干預(yù)策略。 家長(zhǎng)可以給孩子以選擇的條件。最好的辦法是在自然環(huán)境中觀察個(gè)體的表現(xiàn)。 類型： 身體提示、部分身體提示、示范提示、手勢(shì)提示、視覺提示、語(yǔ)言提示、位置提示 定義： 是系統(tǒng)的、逐漸的撤出人為提示，使全新的前因刺激也能自然地引起該項(xiàng)特定反應(yīng)。 案例 2：小飛是一名 6歲的自閉癥兒童，并伴有嚴(yán)重的弱視。只要他用圖片給老師看，老師馬上給予他強(qiáng)化物。 ? 類型： ? 對(duì)替代行為的差別強(qiáng)化 ? 對(duì)其他行為的差別強(qiáng)化 ? 對(duì)低反應(yīng)率的差別強(qiáng)化 案例：遲遲， 4歲，被診斷精神發(fā)育遲緩，基本情況為：只有一些簡(jiǎn)單發(fā)音，對(duì)教師常用指令無法執(zhí)行，與老師配合差。 強(qiáng)化物 強(qiáng)化物分類： 原級(jí)強(qiáng)化物 次級(jí)強(qiáng)化物 社會(huì)性強(qiáng)化物 影響行為強(qiáng)化效果的因素 直接性：一個(gè)結(jié)果要成為最有效的強(qiáng)化物，應(yīng)該在行為發(fā)生之后立即給予后果。 設(shè)定目標(biāo)之后，就是確定教導(dǎo)起點(diǎn)。 （一）塑造 （二）提示 （三）漸隱 定義： 是一種通過連續(xù)漸進(jìn)式 差別強(qiáng)化 來建立終點(diǎn)行為的技術(shù)。 ● 在日常觀察中，大人教育特殊兒童學(xué)習(xí)技能或者知識(shí)，而特殊兒童卻用各種行為問題，如自傷打人或者發(fā)脾氣來對(duì)抗，不與大人合作。分兩種記錄方式：平均持續(xù)時(shí)間、總的持續(xù)時(shí)間。 常用具體方法：改變物理環(huán)境、調(diào)整生物因素、改變相關(guān)人員的態(tài)度和行為、建立生活規(guī)范、提供選擇的機(jī)會(huì)、合作行為訓(xùn)練等。在選擇的情況下，孩子會(huì)感到自己的活動(dòng)有一定的控制，從而更有可能配合。 第三步：確定適當(dāng)?shù)牟襟E大小和每一步持續(xù)的時(shí)間。 漸隱的程序及運(yùn)用： 當(dāng)重建已經(jīng)存在的技能時(shí)，推薦使用 “ 最小到最大 ” 的提示。而其父母對(duì)的他的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一個(gè)正常孩子的要求，小飛沒有得到正確的家庭干預(yù)，導(dǎo)致情緒控制非常差，經(jīng)常發(fā)脾氣，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生自傷行為。經(jīng)一個(gè)月的堅(jiān)持，遲遲推東西的行為完全被出示圖片代替。 差別強(qiáng)化 消退 撤銷強(qiáng)化刺激 呈現(xiàn)厭惡刺激 ? 定義：運(yùn)用強(qiáng)化和消退的原理提高良好的行為發(fā)生率，降低不良行為的出現(xiàn)率。 （ 2）負(fù)強(qiáng)化是指在區(qū)別性刺激或者情境下，行為者發(fā)出一種行為，結(jié)果可引起厭惡刺激（或者負(fù)強(qiáng)化物）的移去或者取消，則在相同或者類似情境下，該行為出現(xiàn)的概率會(huì)提高。開始訓(xùn)練時(shí)，通過觀察他對(duì)薯片感興趣，并開始設(shè)定目標(biāo)“我要薯片”。行為態(tài)勢(shì)法的具體做法是：家長(zhǎng)讓孩子做幾件最可能的事并因此給與獎(jiǎng)勵(lì)，接著再要求孩子做一件比較難的事。 ● 訓(xùn)練孩子掌握各種功能技能，對(duì)預(yù)防特殊需求還得問題行為有著極為重要的作用。 對(duì)行為持續(xù)時(shí)間的記錄： 是指對(duì)行為從發(fā)生到結(jié)束的時(shí)間進(jìn)行記錄，用于測(cè)量行為發(fā)生的時(shí)間長(zhǎng)短。