行為應(yīng)用分析ppt課件(存儲版)
【正文】 個體的表現(xiàn)。 在孩子不合作或者不聽話的時候，家長可以用 “ 行為態(tài)勢法 ” ，來創(chuàng)造可能合作的條件。 家長可以給孩子以選擇的條件。 注意點： 對兒童的行為做功能分析、 根據(jù)孩子的體質(zhì)、 如果兒童有一定的作息表和固定的活動，則可以把適當(dāng)體力運(yùn)動作為預(yù)防性飛、干預(yù)方法，放在安排活動之前進(jìn)行。 正性行為 問題行為 異常行為 鼓勵 消除、減少 尊重、維持 ? 引起別人注意 ? 獲得具體的事物 ? 獲得感官刺激 ? 逃避或避免不喜歡的事物 ? 避免與別人接觸 前因事件 ※ 特定的人、事、物或者情境 ※ 物理和社會因素 個體 生理狀況 能力 情緒反應(yīng) 心理需求 后果事件 強(qiáng)化 懲罰 多元行為的干預(yù)模式： 目標(biāo)行為 問題行為功能 控制前因 改善兒童的個人能力（ 社交、運(yùn)動、繪畫等） 安排有效的行為后果 ☆ 前因調(diào)控策略： 是一種通過行為評估所得的信息，來操縱容易引起行為問題的前提因素，以預(yù)防問題行為的發(fā)生，或用于誘發(fā)適當(dāng)行為發(fā)生的行為干預(yù)策略。 例： 被觀察者：東東 觀察者：老師 目標(biāo)行為：沒有舉手就大聲說話 日期 起止時間 數(shù)量的記錄 行為發(fā)生的總數(shù) 11： 00—— 12:00 正、正 10 11： 00—— 12:00 正 5 頻率的記錄： 是指對單位時間內(nèi)目標(biāo)行為發(fā)生次數(shù)進(jìn)行記錄。 刺激信號引發(fā)行為所需時間的記錄： 是指對行為刺激信號發(fā)出到該行為發(fā)生之間的時間進(jìn)行記錄。 ? 發(fā)展新行為的方法：塑造、提示、漸隱和鏈接 ☆ 后果處理策略： 在問題行為出現(xiàn)以后，安排立即的后果，使問題行為無效，而使恰當(dāng)?shù)拇嫘袨橛行В⑦_(dá)到與問題行為相同功能。在調(diào)查顯示，兒童的攻擊行為中，有 38%是由于兒童想以此來逃避大人或者教師對他們的要求；有 26%是因為想得到他人的關(guān)注或者實物而發(fā)生的，另外 26%是因為各種生理性原因而導(dǎo)致的，還有 10%原因不明。家長在提要求之前，先引起孩子的注意，如先叫孩子名字。當(dāng)我們期望的行為其出現(xiàn)率比較低甚至為零的時，我們就采用塑造的策略。從初始行為開始，先對接近標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行強(qiáng)化，如果初始行為水平低，甚至只要出現(xiàn)跟目標(biāo)行為相關(guān)的行為就立即給予強(qiáng)化，直到確保行為能持續(xù)穩(wěn)定地出現(xiàn)。于是開始從練習(xí)疊音開始。最小的提示即對孩子的的打擾或指導(dǎo)是最少的，提示更為自然。 一致性：一致的反應(yīng)，經(jīng)常強(qiáng)化的行為趨向重復(fù)發(fā)生 個體差異性：個體差異的不同 目標(biāo)性：目標(biāo)的制定過高個、或者過低 及時反饋： 強(qiáng)度： 強(qiáng)化的誤用 正強(qiáng)化的原理能讓個體的行為產(chǎn)生所需要的變化，它常常被用來激勵人們努力學(xué)習(xí)和做對社會有意義的事，也可以消除不良的行為和癥狀。 案例 3：皮皮， 4歲發(fā)育遲緩的兒童，他喜歡喝奶茶。在上課初期，老師擺的教具都會推翻，老師則會要求撿起來。 ? 類型： 整段時間（ DRO)、分段時間（ IDRO）、間隔時間（ SRDRO） ? 是指在一個特定的情景中，通過撤銷造成不良行為的強(qiáng)化因素，從而減少這些行為發(fā)生的干預(yù)方法。當(dāng)遲遲上課時，老師提示他將圖片給老師看，就可以獲得 1分鐘自由活動，與此同時，只要他用手將老師的教具推下，老師對他的行為給予忽略，并將另一套教具重新擺在桌子上，協(xié)助完成后，提示他用圖片表示休息。例如一位盲生無所事事而模仿哭，媽媽聽到哭聲心里很煩躁，于是就拿糖果，孩子停止哭鬧，下次當(dāng)他想要糖果時會自然的假哭?？墒沁@天每次下課喵喵都往辦公室闖，每一次新老師都拿著餅干勸說別到處玩，此后頻率越來越多。 （一）運(yùn)用強(qiáng)化促進(jìn)適當(dāng)行為 （二）減少不良行為的技術(shù) （三）代幣法與契約法 行為強(qiáng)化的含義 一種跟隨行為事件
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