行為應(yīng)用分析ppt課件-展示頁
2025-05-13 12:08本頁面
【正文】 包含三個因素： 前因（ s刺激）： 環(huán)境、時間、人 個體（ o）： 生理狀況、能力、情緒反應(yīng)、心理需求 行為后果（ r反應(yīng)）： 強化、懲罰 ? 環(huán)境數(shù)據(jù)：時間、地點、觀察場所、記錄方法等 ? 行為發(fā)生的次數(shù) ? 行為持續(xù)的時間 ? 反應(yīng)時間或者間隔時間 ? 行為發(fā)生的強度 ? 行為發(fā)生的情境 ? 其他額外發(fā)生的行為 數(shù)量的記錄：簡單的記錄目標行為發(fā)生的次數(shù)。 對行為持續(xù)時間的記錄： 是指對行為從發(fā)生到結(jié)束的時間進行記錄，用于測量行為發(fā)生的時間長短。 刺激信號引發(fā)行為所需時間的記錄： 是指對行為刺激信號發(fā)出到該行為發(fā)生之間的時間進行記錄。 ? 問題行為：會給自己或他人造成傷害，對環(huán)境和個人生活環(huán)境產(chǎn)生破壞的行為。 ? 攻擊性行為 ? 自傷類行為 ? 破壞行為 ? 逃避行為 ? 自我刺激行為 ? 異常行為不是問題行為，異常行為是與社會上大多數(shù)行為不一樣，該行為不會影響個人的生活。 常用具體方法：改變物理環(huán)境、調(diào)整生物因素、改變相關(guān)人員的態(tài)度和行為、建立生活規(guī)范、提供選擇的機會、合作行為訓(xùn)練等。 ? 發(fā)展新行為的方法：塑造、提示、漸隱和鏈接 ☆ 后果處理策略： 在問題行為出現(xiàn)以后，安排立即的后果，使問題行為無效，而使恰當(dāng)?shù)拇嫘袨橛行?，并達到與問題行為相同功能。 常用處理的方法：保持冷靜、消除引發(fā)問題行為前因、緩和兒童情緒、轉(zhuǎn)移注意力、權(quán)威人士遏制、必要時身體制服等。許多兒童常有的問題行為有其滿足感官刺激、提高心理或者生理興奮程度的功能，而具有一定激烈程度的體力運動可以達到同樣的效果，可以成為替代行為。 ● 訓(xùn)練孩子掌握各種功能技能，對預(yù)防特殊需求還得問題行為有著極為重要的作用。在調(diào)查顯示，兒童的攻擊行為中，有 38%是由于兒童想以此來逃避大人或者教師對他們的要求；有 26%是因為想得到他人的關(guān)注或者實物而發(fā)生的，另外 26%是因為各種生理性原因而導(dǎo)致的，還有 10%原因不明。 只要求孩子做最簡單的同時也是最可能配合的動作，例如手中拿著飛機，對孩子說：把飛機拿去。 家長要把孩子的合作和讓所得到的獎勵之間的因果關(guān)系，表達的非常明了。在選擇的情況下，孩子會感到自己的活動有一定的控制，從而更有可能配合。家長在提要求之前，先引起孩子的注意，如先叫孩子名字。 如果孩子和家長配合，家長注意要給其經(jīng)常和有效的獎勵。家長的任何情緒反應(yīng)，都只能使得孩子的不合作變的更加不合作。行為態(tài)勢法的具體做法是：家長讓孩子做幾件最可能的事并因此給與獎勵，接著再要求孩子做一件比較難的事。當(dāng)我們期望的行為其出現(xiàn)率比較低甚至為零的時，我們就采用塑造的策略。目標應(yīng)該是可測量、可觀察、特定和客觀的方式被清楚的界定。初始行為必須與目標行為有關(guān)聯(lián)，并且個體已經(jīng)在做，或者偶爾在做。 第三步：確定適當(dāng)?shù)牟襟E大小和每一步持續(xù)的時間。從初始行為開始，先對接近標準的行為進行強化，如果初始行為水平低，甚至只要出現(xiàn)跟目標行為相關(guān)的行為就立即給予強化，直到確保行為能持續(xù)穩(wěn)定地出現(xiàn)。
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