行為應(yīng)用分析ppt課件-文庫吧資料
2025-05-10 12:08本頁面
【正文】 辦法是在自然環(huán)境中觀察個體的表現(xiàn)。 第二步：找到行為的起點。 應(yīng)用： 運用于增加正常兒童或者特殊兒童的發(fā)音； 運用于逐漸增加孩子的作業(yè)或者行為量； 用來有效減少個體的問題行為，被用語教導(dǎo)恰當(dāng)?shù)?、具體適應(yīng)性的行為，以取代問題行為； 用于增加進食的行為； 第一步：確定一個終極目標(biāo)。 （一）塑造 （二）提示 （三）漸隱 定義： 是一種通過連續(xù)漸進式 差別強化 來建立終點行為的技術(shù)。 在孩子不合作或者不聽話的時候，家長可以用 “ 行為態(tài)勢法 ” ，來創(chuàng)造可能合作的條件。如果孩子沒有配合，家長保持冷靜。家長對孩子要求的用語應(yīng)該簡明明了，符合孩子語言的發(fā)展水平。 家長在一定時間內(nèi)不要提過多的要求。 家長可以給孩子以選擇的條件。以后再逐漸提出一些其他要求。所以不愿配合或者合作是造成攻擊行為的最大原因。 ● 在日常觀察中，大人教育特殊兒童學(xué)習(xí)技能或者知識，而特殊兒童卻用各種行為問題，如自傷打人或者發(fā)脾氣來對抗，不與大人合作。 注意點： 對兒童的行為做功能分析、 根據(jù)孩子的體質(zhì)、 如果兒童有一定的作息表和固定的活動，則可以把適當(dāng)體力運動作為預(yù)防性飛、干預(yù)方法，放在安排活動之前進行。 ? ☆ 其他相關(guān)技能的發(fā)展策略 ? ☆行為類化策略 （一）環(huán)境調(diào)控的各種方法 （二）適當(dāng)?shù)捏w力運動 （三）給特殊需要的學(xué)生以選擇的機會 （四）合作行為訓(xùn)練 在特殊兒童中，缺乏運動與問題行為之間往往有著相關(guān)的聯(lián)系。 主要方式：強化技巧、消退、懲罰 ☆ 危機處理： 在兒童出現(xiàn)情緒波動大，出現(xiàn)沒有預(yù)料的突發(fā)行為，損害環(huán)境，攻擊他人，以及嚴(yán)重干擾教學(xué)活動的行為。 ☆ 發(fā)展替代性的新行為： 選擇并建立新的行為，盡量選擇與問題行為具有相同功能的，且是兒童有能力發(fā)展，得到社會認可及更容易使用的行為。 正性行為 問題行為 異常行為 鼓勵 消除、減少 尊重、維持 ? 引起別人注意 ? 獲得具體的事物 ? 獲得感官刺激 ? 逃避或避免不喜歡的事物 ? 避免與別人接觸 前因事件 ※ 特定的人、事、物或者情境 ※ 物理和社會因素 個體 生理狀況 能力 情緒反應(yīng) 心理需求 后果事件 強化 懲罰 多元行為的干預(yù)模式： 目標(biāo)行為 問題行為功能 控制前因 改善兒童的個人能力（ 社交、運動、繪畫等） 安排有效的行為后果 ☆ 前因調(diào)控策略： 是一種通過行為評估所得的信息，來操縱容易引起行為問題的前提因素，以預(yù)防問題行為的發(fā)生，或用于誘發(fā)適當(dāng)行為發(fā)生的行為干預(yù)策略。 ? 異常行為 :不符合社會價值取向或期許的行為，不為他人所理解的行為。 同一行為發(fā)生多次的時間間隔的記錄 比率記錄 ? 確定行為 ? 記錄數(shù)據(jù) ? 功能分析 ? 矯治方案的制定（ ABA/替代行為） ? 實施與修訂 ? 行為如何界定？ ? 正性行為：積極的、表現(xiàn)出親社會行為或是被社會期許的行為。分兩種記錄方式：平均持續(xù)時間、總的持續(xù)時間。 例： 被觀察者：東東 觀察者：老師 目標(biāo)行為：沒有舉手就大聲說話 日期 起止時間 數(shù)量的記錄 行為發(fā)生的總數(shù) 11： 00—— 12:00 正、正 10 11： 00—— 12:00 正 5 頻率的記錄： 是指對單位時間內(nèi)目標(biāo)行為發(fā)生次數(shù)進行記錄。 周偉 池州市陽光康復(fù)中心 應(yīng)用行為是行為科學(xué)與那里的實踐和運用，它以系統(tǒng)化的干預(yù)來改變特定的行為。 改變行為
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