行為應(yīng)用分析ppt課件(參考版)
2025-05-07 12:08本頁面
【正文】 簡單的說，就是我們對兒童的不良行為不予關(guān)注、不予理睬，那么這種行為發(fā)生的頻率就會下降，甚至消失。 有效應(yīng)用替代行為差別強化的基本要求： 第一，要選擇適當(dāng)?shù)牟顒e強化環(huán)境 第二，要確定并及時給予強化物 第三，要消除對不期望行為的強化 第四，要使用間歇強化保持目標行為 ? 定義：在某個規(guī)定時間內(nèi)若不需要的行為不發(fā)生就給予強化。只要他用圖片給老師看，老師馬上給予他強化物。由于遲遲剛剛訓(xùn)練，無法完整表達，因此老師用一張表示休息的圖片來進行表達。通過記錄每天這樣的情況要發(fā)生 15次，老師對行為進行功能分析，認為推東西的目的是為了逃避學(xué)習(xí)。 ? 類型： ? 對替代行為的差別強化 ? 對其他行為的差別強化 ? 對低反應(yīng)率的差別強化 案例：遲遲， 4歲，被診斷精神發(fā)育遲緩，基本情況為：只有一些簡單發(fā)音，對教師常用指令無法執(zhí)行，與老師配合差。這樣，孩子的母親無意中進入了孩子設(shè)置的厭惡刺激中，她為了逃避吵鬧就不自覺的再次使用糖果。 一些缺乏教育經(jīng)驗的父母，常會不自覺的誤用負強化中的逃避和回避反應(yīng)，以致維護或形成了兒童不良行為習(xí)慣。一天晚上，父母哄皮皮睡覺，皮皮不肯入睡，而且哭鬧，父母受不了這種吵鬧，為了盡快將皮皮安撫好，就給他和奶茶。上單訓(xùn)課時，小飛常犯脾氣，個訓(xùn)老師總是拿著一堆夾子來安撫小飛（小飛喜歡用夾子夾舌頭），但是鬧脾氣的行為不僅沒有減少，還增加了。 案例 2：小飛是一名 6歲的自閉癥兒童，并伴有嚴重的弱視。一次喵喵又闖進辦公室，喵喵媽媽帶不走她，一位新來的老師看見了，就拿出一塊餅干對喵喵說：“喵喵聽話，到休息室玩，給你餅干吃”喵喵拿著餅干出去了。但如果使用不當(dāng)，正強化也會導(dǎo)致不需要的行為被強化，造成不良的結(jié)果。 強化物 強化物分類： 原級強化物 次級強化物 社會性強化物 影響行為強化效果的因素 直接性：一個結(jié)果要成為最有效的強化物，應(yīng)該在行為發(fā)生之后立即給予后果。 強化的類型 正強化、負強化、差別強化 （ 1）正強化是指當(dāng)某個行為情況出現(xiàn)后，立即出現(xiàn)一種愉悅的、積極的、滿足行為者需求的后果，則在同樣的或者類似的情境下，這一特定行為出現(xiàn)的概率會升高。 漸隱經(jīng)常被運用在處理進食障礙方面。要運用 “ 從最大到最小 ” 的提示，不僅是量的變化，也可以是從身體提示逐漸演變成視覺提示，再到語言提示，最后什么也沒有的情況下完成。 “ 最大 ”的提示意味著對孩子的 “ 打擾 ” 或者指導(dǎo)最多的，提示的人為性成分較多。 類型： 身體提示、部分身體提示、示范提示、手勢提示、視覺提示、語言提示、位置提示 定義： 是系統(tǒng)的、逐漸的撤出人為提示，使全新的前因刺激也能自然地引起該項特定反應(yīng)。n” 能夠跟隨隨發(fā)“要 薯 片” 能夠跟隨隨發(fā)“我 要 薯 片” 上述中差別強化貫穿始終，當(dāng)希望孩子發(fā)出聲音，如果他能夠努力嘗試或者發(fā)出這些音， 老師就給予強化，待穩(wěn)定后，就在發(fā)出“ shu pian ”的音時才給強化，而只是發(fā)出“ shushu “pianpian”將不給強化，直至完成目標的出現(xiàn)。 確定實施如下步驟及程序： 能夠跟隨老師發(fā)出不同的疊音，如“ shushu /pianpian” 能夠跟隨老師發(fā)長音，如“ shu””pian” 能夠跟隨老師仿說，如“ shupian” 能夠跟隨老師仿說，如“ shupi224。 設(shè)定目標之后，就是確定教導(dǎo)起點。他媽媽反映在家多用動作表達需求，口語很少。干預(yù)前，他的基本狀況是：舌部不靈活，不能夠隨意的用舌頭舔上下唇；唇部控制較弱，偶爾會流口水；有一定的認知能力，發(fā)音大部分以疊音為主如“嘰嘰、呀呀”等，并有一定手勢。當(dāng)行為達到一定的程度時，強化的頻率減少，強化的標準提高，只有完全行為達到標準時才給予強化，而對其他未達到標準的行為進行消退。 第四步：實施差別強化。最好的
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