初中化學(xué)二氧化碳教學(xué)案例及教學(xué)反思-wenkub.com
2025-04-13 23:46 本頁面
【正文】 必須提醒的是，我們應(yīng)對問題的理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U散，它具有包含廣泛類別的多種多樣的活動，不僅僅限于傳統(tǒng)上所認(rèn)為的問題，其中最關(guān)鍵的特征是這種活動必須具備完整任務(wù)的特點，而不僅僅是零碎的片段行動。課程知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系、與學(xué)生的經(jīng)驗世界相聯(lián)系。可目前的教育只關(guān)心知識的灌輸，對學(xué)生精神生命的生長、精神自由的培育的責(zé)任無疑是旁落了。在這個過程中，學(xué)生需要精確表征問題，提出解釋，尋求解決的著力點（科學(xué)知識），設(shè)計實驗方案等等。3．問題解決能力得以提高人生在某種程度上講就是個不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚以問題為中心，其實是對教材進(jìn)行了心理化改造，使教材內(nèi)容在符合學(xué)科邏輯的同時，更符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。 “問題”是一種情景，在這種情景中學(xué)生想解決某件事情，但由于缺少某些必要的基礎(chǔ)知識，不能馬上確定解決這一事情必需的一系列活動。知識點之間缺少必要的邏輯聯(lián)系，學(xué)生所要做的是將這些“散沙”機械地填入腦海中。知識是由學(xué)生自主建構(gòu)的，非由外界灌輸。通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)得到CO2具有密度比空氣大，微溶于水，水溶液能使紫色石蕊試液變紅，能使澄清石灰水變混濁等性質(zhì)。在這個過程中，雖然學(xué)生也運用了觀察、分析、歸納等科學(xué)思維方法，但學(xué)生的主要任務(wù)還是接受教師所傳授的知識，教師掌握了教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，教師是知識的源泉，學(xué)生的思維活動是由教師所引導(dǎo)，學(xué)生的活動是為了配合教師的活動。 由于教師對知識的目的、性質(zhì)和存在方式認(rèn)識的不同，在具體的教學(xué)方式上也出現(xiàn)了巨大的差異。3．對知識的存在方式認(rèn)識不同 設(shè)計一中，教師認(rèn)為知識是存在于書本之中，是外在的客觀之物，知識和具體的問題情景是可以剝離開來的。設(shè)計二中，CO2性質(zhì)的學(xué)習(xí)是在具體的“情景”袋內(nèi)氣體是否是CO2中學(xué)習(xí)的。而設(shè)計二中，學(xué)生是在問題的解決中學(xué)習(xí)CO2的知識，學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決問題，最終提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，在這兩種不同的設(shè)計背后其實是兩位教師所持知識觀在交鋒。為什么會有怎么大的差異呢？其更深層次的根源到底是什么？其實不同的設(shè)計背后是不同的教學(xué)理念在交鋒，對此我們應(yīng)作詳細(xì)的分析，通過分析讓背后的理念明晰起來，使得授課教師和聽課教師都能從中領(lǐng)略到課堂教學(xué) “差異”之魅力。教材利用觀的不同設(shè)計一中，教師忠實使用教材，正確而全面地傳授教材上的知識是教師的首要責(zé)任，教材具有權(quán)威性。教師由“一線”退居到“二線”。教師作用的不同設(shè)計一中，教師是權(quán)威，只知識的化身。學(xué)生地位的不同設(shè)
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