初中化學(xué)二氧化碳教學(xué)案例及教學(xué)反思(存儲版)
【正文】 學(xué)設(shè)計的知識論分析無論從教學(xué)設(shè)計方案還是課堂實踐來看，這兩種設(shè)計的差異是明顯的，可謂針鋒相對，各執(zhí)一詞。因此，教師認(rèn)為學(xué)習(xí)知識的目的是為能記住知識，最終目的是為了能考出好成績。在這一設(shè)計中，教師認(rèn)為知識具有情景性、建構(gòu)性和文化性。為完成這個目標(biāo)，教師所用的教學(xué)方法就是逐個演示實驗，如CO2能將蠟燭熄滅，從而得出CO2不能燃燒，也不能支持燃燒的性質(zhì)；然后教師再演示另一實驗，學(xué)生再得出另一性質(zhì)。此時，所需學(xué)習(xí)的基本知識變成為學(xué)生在解決問題時所必須的基礎(chǔ)，在利用知識解決問題的過程中掌握了知識。問題是整個教學(xué)過程的核心，所有學(xué)習(xí)活動都圍繞問題而展開。問題成了學(xué)習(xí)的動力，沒有問題就沒有發(fā)展，問題也是新思想﹑新方法﹑新知識的生長點。4．課程知識初具意義性教育向來聲稱自己是培養(yǎng)人的神圣事業(yè)，人與動物最大的本質(zhì)區(qū)別在于人的精神性。“問題中心”的教學(xué)設(shè)計方法是一種新型的教學(xué)設(shè)計方式，需要我們不斷地實踐與研究。知識對學(xué)生而言是有用的，是能夠解決生活中的實際問題的。學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，更是解決問題的方法。問題是學(xué)生自己提出的，是學(xué)生所關(guān)心的，這些問題對學(xué)生而言是有意義的，這樣，學(xué)生就能最有效地、情感地投入到學(xué)習(xí)中去，去探索自己所想的、所關(guān)心的。于是，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)枯燥乏味，到等要應(yīng)用知識時也因缺少必要的線索來提取而使知識成為“惰性”。接著學(xué)生利用這些性質(zhì)，設(shè)計檢驗CO2的實驗方法。 在設(shè)計一中，由于教師認(rèn)為知識是客觀的外在之物，于是教師主要關(guān)心的是如何有效地傳遞知識?；局R是學(xué)生在解決問題時所必需的支撐，是在解決問題的過程中自然而然地掌握的。下面我們將從知識論的角度對這兩種設(shè)計進行分析。而在設(shè)計二中，教材僅僅是一種資源，為了解決問題，學(xué)生能從教材中找到一些必要的基礎(chǔ)知識。教師的作用就是將自己用之不竭的知識“倒”給學(xué)生。學(xué)生在自我探究中結(jié)束了這堂課，都感覺時間過得真快，意猶未盡之感強烈。但這個設(shè)計最大的缺陷是忽視學(xué)生的個體經(jīng)驗。這堂課中學(xué)生的任務(wù)就是檢驗袋內(nèi)的氣體是否是CO2。本文將以《二氧化碳》一課為例，就“問題中心”的教學(xué)設(shè)計作一簡要剖析。然而目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，課程知識遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，且主要以灌輸?shù)姆绞接踩o學(xué)生。即先由教師演示一個實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，從實驗現(xiàn)象中得出CO2所具有的性質(zhì)，由此性質(zhì)可以知道CO2具有什么樣的應(yīng)用。利用性質(zhì)驗證氣體是否是CO2的過程也就是掌握CO2性質(zhì)的過程。學(xué)生被動地接受知識，這樣的知識往往是惰性的，很難在實際的生活中應(yīng)用。學(xué)生地位的不同設(shè)
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