【正文】 試比較張楚廷、李秉德、巴班斯基的“教學(xué)方法體系”，進(jìn)行評(píng)價(jià)，并建構(gòu)自己 的教學(xué)方法體系。 ④反饋?zhàn)饔茫簩W(xué)生的反饋成為評(píng)價(jià)教師的依據(jù)。 二是認(rèn)知關(guān)系：即知識(shí)的“流動(dòng)”和“輸入”“輸出”； 三是情感關(guān)系：心理上的相容相通，情緒情感上的相知、敬慕等。 ? 為什么深入淺出是原則不是方法？ （ 1）教學(xué)方法是回答“如何教”的問(wèn)題； 深入淺出原則除了回答“如何教”的問(wèn)題以外，也部分回答了“教什么”的問(wèn)題。 深入與淺出相協(xié)調(diào)原則要求的是過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，手段與目的的統(tǒng)一。 ? 發(fā)散思維訓(xùn)練的方法： ①鼓勵(lì)質(zhì)疑和異想天開(kāi)； ②引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、類(lèi)比、想象、幻想等思維方法，對(duì)“潛知”進(jìn)行“激活”，“喚醒”訓(xùn)練； ③讓學(xué)生“心理安全”，保證思維自由； ④在收斂思維運(yùn)用的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度思考，穿插發(fā)散思維訓(xùn)練。 ? 如何貫徹“收斂思維發(fā)展與發(fā)散思維發(fā)展相協(xié)調(diào)”原則 （ P223226） 學(xué)前兒童生活在形象思維的世界里，小學(xué)生優(yōu)于發(fā)散思維（但是低水平的），收斂思維逐步體現(xiàn)。 靠?jī)煞N思維的合作去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新。 發(fā)散思維具有多維特征，即思維指向多個(gè)，目標(biāo)不確定，思維結(jié)果多種可能，是一種非線(xiàn)性思維。邏輯思維乃是按照一定的邏輯規(guī)則，以“概念”為原料進(jìn)行的推理或概括活動(dòng)。 操作訓(xùn)練，是要形成動(dòng)作技能；與心智技能是有區(qū)別的。 （三）思維訓(xùn)練與操作訓(xùn)練相協(xié)調(diào)原則 操作訓(xùn)練： 操作力在基礎(chǔ)智力中具有特殊性，它體現(xiàn)的是“腦”與手的配合，著重通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)顯現(xiàn)。 ④對(duì)于知識(shí)，要講背景，講過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。 ? 如何運(yùn)用該教學(xué)原則？ ①對(duì)于知識(shí)，不只是“知其然”，更要“知其所以然”，要引導(dǎo)學(xué)生刨根問(wèn)底，多問(wèn)幾個(gè)為什么。操作能力強(qiáng)，對(duì)于吸收技術(shù)性、工藝性知識(shí)很有利；邏輯思維力強(qiáng)，對(duì)于數(shù)理知識(shí)吸收較快；形象思維能力強(qiáng)，對(duì)于吸收文學(xué)、藝術(shù)知識(shí)較快。 優(yōu)化效應(yīng)： 對(duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、組合，才能形成能力。 ⑤ 要求學(xué)生與要求自己的關(guān)系： 教師嚴(yán)格要求自己，提高教學(xué)技能水平。 政治覺(jué)悟高于道德的層次，政治實(shí)踐不是大多數(shù)人的實(shí)踐活動(dòng)，多數(shù)人只有少量的政治實(shí)踐。 貫徹這一原則應(yīng)注意的問(wèn)題 ①教學(xué)與教育的關(guān)系：在作者看來(lái)，智力心力同時(shí)開(kāi)發(fā)的教學(xué)就是教育。 （一）智力培養(yǎng)與心力培育相協(xié)調(diào)原則 貫徹“智力與心力協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)”原則的意義 ①充分體現(xiàn)了全面發(fā)展的目的 ②從人才成長(zhǎng)規(guī)律看，心力的作用更為巨大。而順序有多種（歷史序、邏輯序、認(rèn)知序等），因?yàn)椴⒉淮嬖趩我坏男?，所循“序”漸進(jìn)就無(wú)法“循”。 ? 直觀性原則： （ P185） 有 6個(gè)方面的問(wèn)題： ①?gòu)慕虒W(xué)目的看，發(fā)展直觀能力，更要發(fā)展抽象能力，不能以直觀能力要求為主； ②不少科學(xué)概念，由直觀不可能把握； ③直觀不一定必然導(dǎo)致科學(xué)； ④人通過(guò)思辨能達(dá)到肉眼看不到的東西； ⑤人的直覺(jué)能力比直觀能力更重要； ⑥從小學(xué)到中學(xué)，大家大量訓(xùn)練的是抽象思維，大力發(fā)展的是思維能力，孤立的只把直觀性作為原則是不妥的。 （任何一條原則對(duì)外對(duì)內(nèi)都相容） （ 2）完備性條件： 教學(xué)原則體系的完備性是指教學(xué)全過(guò)程中的一些基本要求，都不同程度地在體系中得到反映。 （ 3）規(guī)范性：教學(xué)原則是直接或間接指明教學(xué)活動(dòng)“該怎么做”，指明一些基本關(guān)系如何處理，指明行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)或行動(dòng)的策略，屬于規(guī)范性?xún)?nèi)容，使用規(guī)范性語(yǔ)言。 二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 開(kāi)發(fā)補(bǔ)充李秉德和巴斑斯基的觀點(diǎn) 三、教法、學(xué)法設(shè)計(jì) 精講與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；組織討論、提倡爭(zhēng)論 四、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)： 3+1學(xué)時(shí) 五、訓(xùn)練設(shè)計(jì)： 作業(yè)題： 6題（教學(xué)目標(biāo)） 思考題： 8題（見(jiàn) P244） 討論提綱： 一、教學(xué)原則的特性和科學(xué)性 二、辨析：“它們”為什么不屬于教學(xué)原則？ 三、張楚廷的六大教學(xué)原則 四、不同學(xué)者的“教學(xué)原則”比較 一、教學(xué)原則的特性和科學(xué)性 ? 什么是教學(xué)原則 ? 教學(xué)原則的特性 （ P176178） ? 教學(xué)原則體系科學(xué)性應(yīng)具備的條件（ P181184） ? 什么是教學(xué)原則： 教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，遵循教學(xué)過(guò)程的規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的一般要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。 個(gè)性既表現(xiàn)在無(wú)形的價(jià)值觀念之中，還表現(xiàn)在有形的特色之中（如體育特色 ——籃球，乒乓球、足球等，藝術(shù)特色、航模等科技活動(dòng)。 （ 3）情感性條件： 隱性文化各方面要和諧；尤其是人與人的平等相處，環(huán)境中充滿(mǎn)尊重、關(guān)愛(ài)和理解。 效果顯現(xiàn)的長(zhǎng)期性和間接性： 隱性課程給予學(xué)生的習(xí)得是經(jīng)歷了感情糅合過(guò)程的，情感記憶比邏輯記憶和詞語(yǔ)記憶更持久、更穩(wěn)定，因此有長(zhǎng)期效果。而隱性課程主要靠啟動(dòng)非認(rèn)知心理，靠感情投入和態(tài)度體驗(yàn)，這樣才能接受暗示，無(wú)意習(xí)得。 二、隱性課程的特點(diǎn) ? 教材歸納出六大特點(diǎn)： 課程開(kāi)展的暗示性： 隱性課程資源隱藏在學(xué)校文化（有形的、無(wú)形的）之中，以暗示方式向?qū)W生發(fā)出信號(hào)。也有一種觀點(diǎn)，分別稱(chēng)之為物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。 （ 3）教學(xué)人際環(huán)境（社會(huì)環(huán)境） 主要指圍繞教學(xué)的人 —人關(guān)系，包括教師之間，學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間關(guān)系。 這種“外部條件”，有自然形態(tài)的，稱(chēng)為自然環(huán)境；有社會(huì)形態(tài)的，稱(chēng)為社會(huì)環(huán)境； 環(huán)境對(duì)于人的生理、心理發(fā)展，具有重要的作用。 思考： 把此五準(zhǔn)則和王策三先生的“八原則”以及其他專(zhuān)家觀點(diǎn)相比較，做出自己的判斷，提煉出自己的“教材編寫(xiě)原則”來(lái)，并用自己名字命名。 （ 2）最廣泛效用原則： 精選普遍性有用內(nèi)容。 這些認(rèn)知過(guò)程的交替反復(fù)發(fā)展。任何知識(shí)都有自己的歷史順序。 人的良知、責(zé)任感，對(duì)本民族和對(duì)全人類(lèi)的深厚感情，從哪里來(lái)？要靠文化積淀。 創(chuàng)造力 F=ma（知識(shí)量 發(fā)散思維力） 思維力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)，當(dāng) 前看有利于提高學(xué)習(xí)效率和考試成績(jī)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看有利于終身發(fā)展。 如果文理課程組合、交叉得比較合理，有利于改善學(xué)生的思維品質(zhì)和思維結(jié)構(gòu)。 四、文理滲透的積極意義 ? 文理滲透有利于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)： 知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含 ： (1)知識(shí)的“量”；（ 2）知識(shí)的“類(lèi)”及其合理性 （ 3）知識(shí)的“組合方式”（有意義聯(lián)結(jié)或無(wú)意義聯(lián)結(jié)）。 應(yīng)該就某一階段的課程談結(jié)構(gòu)，不能籠統(tǒng)地把中小學(xué)、大學(xué)糅合在一起介紹課程結(jié)構(gòu)。 作用： ①工具作用：學(xué)習(xí)一切知識(shí)的工具 ②交際作用：人與人交流、交際主要借助于母語(yǔ) ③載體作用：知識(shí)和理論皆以文字為載體 ④元件作用：詞語(yǔ)和概念是思維的元件，促思維發(fā)展 ⑤開(kāi)發(fā)作用：促進(jìn)思維發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)造、發(fā)展個(gè)性 ⑥根底作用：母語(yǔ)文化 孕育民族情感和德性。 基本問(wèn)題是：教什么？何時(shí)教？如何教？ 課程設(shè)置，指宏觀上的課程結(jié)構(gòu)； 課程編制，指微觀上的課程編寫(xiě)。 ? 教學(xué)內(nèi)容與課程的關(guān)系： （ 1）教學(xué)內(nèi)容是課程的核心。 二、教法學(xué)法設(shè)計(jì)：精講與閱讀結(jié)合 三、課時(shí)設(shè)計(jì)： 2學(xué)時(shí) 四、訓(xùn)練評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： 作業(yè)題： 4題（教學(xué)目標(biāo)） 思考題： 4題（ P160 ,14） 討論提綱： ? 一、教學(xué)內(nèi)容與課程的關(guān)系 ? 二、課程的基本問(wèn)題及決定因素 ? 三、課程體系的結(jié)構(gòu)分析 ? 四、文理滲透的積極意義 ? 五、教材內(nèi)容編寫(xiě)的影響因素 ? 六、教材編寫(xiě)的順序和原則 一、教學(xué)內(nèi)容與課程的關(guān)系 ? 課程 傳統(tǒng)較普遍的說(shuō)法： “課程”就是有計(jì)劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列教學(xué)科目的集合。 （ 2）教師要從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，從知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，用行為動(dòng)詞，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。） ? 教學(xué)目標(biāo)的表述方法 使用行為動(dòng)詞對(duì)各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述，便于操作： 如：對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括撒們個(gè)層次：其一，了解，使用的行為動(dòng)詞有：說(shuō)出，背誦，辨認(rèn)，回憶，舉例，復(fù)述，描述等。 情感領(lǐng)域：接受、思考、興趣、熱愛(ài)、品格形成。他把教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域，并對(duì)每個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解。 二、 教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論： ? 教材提出的人力資源教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法： ? 作者認(rèn)為教學(xué)目的是為了青少年的發(fā)展 ，同時(shí)又宣稱(chēng) ， 自己持個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展和諧協(xié)調(diào)的教學(xué)目的觀 。 （ 基礎(chǔ)教育新課程改革中 ， 稱(chēng)為課程標(biāo)準(zhǔn) ） ? 如：語(yǔ) 、 數(shù) 、 外 、 理 、 化 、 生 、 政 、 史 、 地 、體 、 音 、 美各個(gè)學(xué)科有各自的教學(xué)目標(biāo) （ 課程標(biāo)準(zhǔn) ） 。如：普通教育 ， 職業(yè)教育 ， 成人教育 ， 學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同；基礎(chǔ)教育 ， 中等教育 ， 高等教育 ， 學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也不同 。 ” ? 再如： 1999年 6月 《 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 ， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 》 ， 對(duì)教育目的表述是： “ 實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹教育方針 ， 以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨 ， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn) ， 造就一有理想 、有道德 、 有文化 、 有紀(jì)律的德 、 智 、 體 、美 、 勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 。 ? 程序： 設(shè)置問(wèn)題情景 ——確定問(wèn)題或課題 ——擬定解決課題方案 ——執(zhí)行方案或計(jì)劃 ——總結(jié)與評(píng)價(jià) ? （ 困難 ——問(wèn)題 ——假設(shè) ——驗(yàn)證 ——結(jié)論 ） ? 范例教學(xué)模式： （ P83） 程序： ①范例性地闡明“個(gè)”；②范例性地闡明“類(lèi)”；③范例性地掌握規(guī)律和范疇；④范例性地獲得經(jīng)驗(yàn)。有 5項(xiàng)依據(jù)； 全面地考慮心理發(fā)展過(guò)程； 既要考慮認(rèn)知的發(fā)展，又要考慮非認(rèn)知心理的發(fā)展，從教學(xué)目標(biāo)到評(píng)價(jià)反饋，都要考慮這兩個(gè)方面的內(nèi)容。 三 教學(xué)過(guò)程的特征： ? 赫爾巴特的四階段 ——賴(lài)因 “ 五段論 ” 教育學(xué)創(chuàng)始人赫爾巴特 ， 把教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段： ? 明了 ——聯(lián)想 ——系統(tǒng) ——方法 ? 赫爾巴特的學(xué)生 賴(lài)因 發(fā)展為五段論： 預(yù)備 （ 提出問(wèn)題 ， 說(shuō)明目的 ） 提示 （ 提示新課程 ， 講解新教材 ） 聯(lián)系 （ 知識(shí)之間的關(guān)系 ） 總結(jié) 應(yīng)用 ? 由此形成的五段論教學(xué)法影響世界教育一個(gè)世紀(jì)；凱洛夫把 “ 五段論 ” 發(fā)展為 “ 六階段 ” ，至今在中國(guó)的基礎(chǔ)教育中仍有很大影響 。 ——要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 ， 思維方法和解決問(wèn)題的方法 ， 給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間空間 ， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 ， 有利于學(xué)生智能的培養(yǎng) 。 動(dòng)作技能如寫(xiě)字 、 體操 、 樂(lè)器演奏 、 實(shí)驗(yàn) 、 文體表演等肢體器官的活動(dòng)方式 。 ? 二、教學(xué)過(guò)程的基本功能 知識(shí)傳遞功能： 系統(tǒng)的傳授科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，建構(gòu)對(duì)客觀世界的理解。 從認(rèn)識(shí)方面看教學(xué)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程； 從交往實(shí)踐方面來(lái)看教學(xué)，是學(xué)生在教師 指導(dǎo)下發(fā)展智能、確立世界觀、促進(jìn)自身社會(huì)化的實(shí)踐過(guò)程。 其次，它還是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。） ? 你概括幾條教學(xué)規(guī)律，用自己的語(yǔ)言表述，并考慮如何用它去指導(dǎo)教學(xué)？ 第五章 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)： ? 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 了解教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)性特征和功能 掌握教學(xué)過(guò)程的階段性特征 (補(bǔ)充） 掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和原理 了解常見(jiàn)的教學(xué)模式及其運(yùn)用 ? 二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)： 補(bǔ)充功能、階段性特征等內(nèi)容 ? 三、學(xué)法、教法設(shè)計(jì)：多媒體輔助教學(xué) ? 四、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)： 3學(xué)時(shí) ? 五、訓(xùn)練評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： 作業(yè)題： 4題（教學(xué)目標(biāo)） 思考題： 5題（ P85) 第五章 教學(xué)過(guò)程 討論提綱： ? 一、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)性特征 ? 二、教學(xué)過(guò)程的基本功能 ? 三、教學(xué)過(guò)程的階段性特征 ? 四、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù) ? 五、教學(xué)模式的多樣性 ? 一、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)性特征 教材觀點(diǎn) 李秉德先生的觀點(diǎn) 新課程：交往本質(zhì)說(shuō) ? 教材觀點(diǎn)： 教學(xué)過(guò)程是在教師指引下學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)以承接人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)為主線(xiàn)的特殊心理過(guò)程。 （ 8）教學(xué)的組織形式合乎規(guī)律地取決于教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和方法。 （ 4）教學(xué)過(guò)程合乎規(guī)律地依存于其得以進(jìn)行的外部條件。 三、關(guān)于教學(xué)規(guī)律論述的比較