【正文】 同程度地在體系中得到反映。 ? （ 3）獨立性條件： 指各條教學原則相對獨立，不重復(fù)、不重疊；任何一條原則不被其他原則包含、替代。 ? （ 4）簡練性條件： 指過于一般化的要求或過于具體化的要求不宜作為教學原則列入體系中。 （過泛或過窄皆不宜列入） 二、辨析： “它們”為什么不屬于“教學原則”？ ? “辨證唯物主義指導”原則 ： （ P184187） ? 直觀性原則： （ P185） ? “理論聯(lián)系實際 ”原則 （ P187196） ? “系統(tǒng)性 ”原則（循序漸進原則）（ P196198） ? “辨證唯物主義指導”原則 ：（ P184187） 辨證唯物主義是世界觀，是總體上的方法論，若把它降低為一條教學原則 ——與其他教學原則并列，是不妥當?shù)摹? ? 直觀性原則： （ P185） 有 6個方面的問題： ①從教學目的看，發(fā)展直觀能力，更要發(fā)展抽象能力，不能以直觀能力要求為主； ②不少科學概念，由直觀不可能把握； ③直觀不一定必然導致科學； ④人通過思辨能達到肉眼看不到的東西； ⑤人的直覺能力比直觀能力更重要； ⑥從小學到中學，大家大量訓練的是抽象思維，大力發(fā)展的是思維能力，孤立的只把直觀性作為原則是不妥的。 ? “理論聯(lián)系實際”原則 （ P187196） 不妥當有 5點理由： ①它是黨的思想路線，不僅對教學、而且對所有工作全面發(fā)揮指導作用。 ②它強調(diào)的是“聯(lián)系”，忌諱的是直接搬用； ③ ④ ⑤王策三： 《 教學論稿 》 ：“把直觀原則與理論聯(lián)系實際原則平列在一起，實在有些不倫不類，正如論資排輩時把兄弟輩與父祖輩排在一起一樣?！? “系統(tǒng)性”原則（循序漸進原則）：（ P196198） 教學原則的系統(tǒng)性主要是指順序問題。而順序有多種（歷史序、邏輯序、認知序等），因為并不存在單一的序，所循“序”漸進就無法“循”。 學生的實際發(fā)展也并不是“漸進”一種形式，有漸進、有跳躍、有曲折。 教學所要調(diào)節(jié)的進程順序，是漸進與跳躍的合理穿插，由易到難、由難到易也穿插。 三、張楚廷的六大教學原則 ? （一）智力培養(yǎng)與心力培育相協(xié)調(diào)原則； ? （二）知識傳授與能力培養(yǎng)相協(xié)調(diào)原則； ? （三）思維訓練與操作訓練相協(xié)調(diào)原則； ? （四）收斂思維發(fā)展與發(fā)散思維發(fā)展相協(xié)調(diào)原則； ? （五）深入與淺出相協(xié)調(diào)原則； ? （六）教師主導作用與學生主體作用相協(xié)調(diào)原則。 （一）智力培養(yǎng)與心力培育相協(xié)調(diào)原則 貫徹“智力與心力協(xié)調(diào)開發(fā)”原則的意義 ①充分體現(xiàn)了全面發(fā)展的目的 ②從人才成長規(guī)律看，心力的作用更為巨大。心力宜在與智力培養(yǎng)中結(jié)合進行，能促進智力的開發(fā)。 ③智力與心力相比，智力的開發(fā)比較直接，比較具體，被視為可量化的硬任務(wù)；心力的開發(fā)較簡捷、抽象，是不可量化的軟任務(wù)，因此開發(fā)的難度較大。這一原則可以提示教師給心力以關(guān)注。 貫徹這一原則應(yīng)注意的問題 ①教學與教育的關(guān)系：在作者看來，智力心力同時開發(fā)的教學就是教育。 ②教學中智育與德育的關(guān)系 德育是“心力”開發(fā)的重要內(nèi)容；不僅是人文學科，就是數(shù)理學科也充滿人文精神，引導學生對真善美追求，就能培養(yǎng)學生形成正確的價值觀念和情感態(tài)度。教師用自己的榜樣向?qū)W生示范面對科學、真理、人、自然等之態(tài)度，乃德育之重要途徑。 ③ 道德教育與政治教育的關(guān)系 道德是基礎(chǔ)，道德實踐是每一個人都在經(jīng)歷的實踐活動。 政治覺悟高于道德的層次，政治實踐不是大多數(shù)人的實踐活動，多數(shù)人只有少量的政治實踐。例如：民族感情和愛國情操都屬于道德范疇，而愛國主義，愛社會主義才發(fā)展為政治覺悟。 ④ 智育、德育與心力發(fā)展的關(guān)系 教師在教學中注意培養(yǎng)學生興趣，結(jié)合學習活動培養(yǎng)學生毅力，這實際上就是對心力的開發(fā)和養(yǎng)成，尤其是自信心的培養(yǎng)，使學生的“情動力”得到開發(fā)。 在心力支撐下的德育和智育都會事半功倍。 ⑤ 要求學生與要求自己的關(guān)系： 教師嚴格要求自己，提高教學技能水平。如何吸引學生，如何設(shè)計教學“波浪”，如何運用有意注意和無意注意等，這些都可以成為自己的教學風格。 ? （二）知識傳授與能力培養(yǎng)相協(xié)調(diào)原則： 知識與能力的關(guān)系： ⑴知識是能力的基礎(chǔ)；知識的多少與能力并不成比例；知識對于能力發(fā)展的作用并非總是積極的（成為書本的奴隸，形成思維定勢，可能起到負作用）。 ⑵知識對于能力的培養(yǎng)發(fā)揮三大效應(yīng)： 起點效應(yīng)： 有一定知識，才能遷移成能力。 優(yōu)化效應(yīng)： 對知識進行優(yōu)化、組合，才能形成能力。 動力效應(yīng)： 對新知識的渴求，產(chǎn)生欲望動機，從而開發(fā)出更好的能力。 ⑶ 能力對于知識積累的三效應(yīng)： 吸收效應(yīng)： 能力可幫助增加吸收知識的數(shù)量，并改善知識吸收的質(zhì)量。如觀察力、記憶力要“知其然”，思維力、理解力則要“知其所以然”。操作能力強，對于吸收技術(shù)性、工藝性知識很有利；邏輯思維力強，對于數(shù)理知識吸收較快；形象思維能力強，對于吸收文學、藝術(shù)知識較快。 轉(zhuǎn)移效應(yīng)： 想象力，聯(lián)想力強，有利于知識舉一反三、觸類旁通、遷移。 再生效應(yīng)： 指創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新知識。社會科學領(lǐng)域一些原理的發(fā)現(xiàn)往往需要較強的抽象思維能力和想象能力；自然科學領(lǐng)域的一些原理的發(fā)現(xiàn)往往需要較強的觀察能力、操作能力、實驗?zāi)芰Α? ? 如何運用該教學原則？ ①對于知識，不只是“知其然”，更要“知其所以然”，要引導學生刨根問底，多問幾個為什么。 ②要揭示所學知識的結(jié)構(gòu)，訓練遷移能力。 ③開發(fā)教學內(nèi)容，改善學生的知識結(jié)構(gòu)。用相似、相連、相近、相通知識，去喚醒學生聯(lián)想、想象力。 ④對于知識，要講背景，講過程，引導學生創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力。 ⑤強化訓練。應(yīng)用和訓練是知識轉(zhuǎn)化為能力的決定性環(huán)節(jié)。在訓練中消滅錯誤，在訓練中發(fā)展思維，在訓練中熟練技能。 （三）思維訓練與操作訓練相協(xié)調(diào)原則 操作訓練： 操作力在基礎(chǔ)智力中具有特殊性，它體現(xiàn)的是“腦”與手的配合，著重通過動手操作來顯現(xiàn)。 基礎(chǔ)教育中的操作訓練主要有基礎(chǔ)性實驗技術(shù)訓練，電腦訓練等。如化學實驗中，如何拿試管，如何用燒瓶、如何觀察記錄，如何分析數(shù)據(jù)、如何寫實驗報告等。又如：如何開電腦，如何搜索、收集數(shù)據(jù)，如何下載、存儲、交流等。 操作訓練，是要形成動作技能；與心智技能是有區(qū)別的。 ? 思維訓練： 形象思維訓練，“原料”是“形象”。直覺思維是對“形象”原料“直接的覺察”。 抽象思維訓練：“原料”是概念。邏輯思維乃是按照一定的邏輯規(guī)則，以“概念”為原料進行的推理或概括活動。 ? 如何協(xié)調(diào)： 數(shù)理學科在主要進行邏輯思維訓練的時候，不忘形象思維的訓練；人文學科在主要進行形象思維訓練的同時，不忘邏輯思維的訓練；各學科都要注意穿插、交叉和相互促進。 （四）收斂思維發(fā)展與發(fā)散思維發(fā)展相協(xié)調(diào)原則： 發(fā)散思維與收斂思維 收斂思維是指向單一，目標明確的一種思維，是線性思維。它是左腦的功能。 發(fā)散思維具有多維特征，即思維指向多個，目標不確定，思維結(jié)果多種可能，是一種非線性思維。是右腦功能。它具有五大特性： ①非邏輯性； ②多向性或指向不確定性； ③突然性（沒有明顯的思想源）； ④易逝性：思維結(jié)果容易遺忘； ⑤情理互滲性：更需要情感投入。 發(fā)散思維能夠“萌發(fā)”真理，提供假說、猜想、推測等；然后收斂思維進行驗證（用實驗證明）或論證（用邏輯推理去證明）。 靠兩種思維的合作去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新。 人的左腦、右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，就能實現(xiàn)收斂思維與發(fā)散思維協(xié)調(diào)發(fā)展。 右腦潛能很大，開發(fā)很弱；傳統(tǒng)教育基本上是左腦教育。 開發(fā)右腦功能，進行全腦教育，是促進學生發(fā)展的有效途徑。 ? 如何貫徹“收斂思維發(fā)展與發(fā)散思維發(fā)展相協(xié)調(diào)”原則 （ P223226） 學前兒童生活在形象思維的世界里，小學生優(yōu)于發(fā)散思維（但是低水平的），收斂思維逐步體現(xiàn)。 中學生的數(shù)理學科，強化了邏輯思維訓練，使收斂思維逐步強化。這時要注意兩種思維協(xié)調(diào)發(fā)展。人文學科在訓練發(fā)散思維能力時，思維的嚴謹性不要削弱；數(shù)理學科在訓練收斂思維能力時，思維的活波性（其象征是發(fā)散思維）不要下降。 ? 發(fā)散思維訓練的方法： ①鼓勵質(zhì)疑和異想天開； ②引導學生運用聯(lián)想、類比、想象、幻想等思維方法，對“潛知”進行“激活”，“喚醒”訓練； ③讓學生“心理安全”，保證思維自由； ④在收斂思維運用的過程中，鼓勵學生換個角度思考，穿插發(fā)散思維訓練。 （五）深入與淺出相協(xié)調(diào)原則： 深入與淺出相協(xié)調(diào)原則的涵義： （ 1）深入是指教學要能深刻揭示事物的本質(zhì)，內(nèi)在的聯(lián)系和辨證發(fā)展。 淺出是指教師在講解抽象概念、深邃的理論、繁難技巧的時候，應(yīng)該利用相對淺顯的內(nèi)容為起點，采取通俗易懂的方法，引導學生認識事物的本質(zhì)。 深入是結(jié)果，是目的；淺出是過程，是手段。 深入與淺出相協(xié)調(diào)原則要求的是過程與結(jié)果的統(tǒng)一，手段與目的的統(tǒng)一。 ? （ 2）深入與淺出相協(xié)調(diào)原則不能簡單理解為由淺如深的過程，而是深與淺的相對運動。認識發(fā)展的辨證過程，認識不總是“由感性到理性，由具體到抽象，由個別到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深”；經(jīng)過一定的積累以后，認識也可以“由理性到感性、由一般到個別 ……由深入淺”地發(fā)展。兩種形式交替運動。 ? 為什么深入淺出是原則不是方法？ （ 1）教學方法是回答“如何教”的問題； 深入淺出原則除了回答“如何教”的問題以外，也部分回答了“教什么”的問題。從范疇上看它超出了教學方法的范圍 （ 2）教學是一個綜合體，教學活動中，教學原則、教學方法、教學手段乃至教學目的常常是一起考慮而并非嚴格分開的。 （ 3）深入淺出，首先是對內(nèi)容的把握問題，而不只是手段和方法問題；對于方法，它是指導方法的方法。 ? 深入淺出原則的子原則： （ 1）具體與抽象相協(xié)調(diào)原則（取代直觀性原則） （ 2）量力性要求與發(fā)展性要求相協(xié)調(diào)原則 （六）教師主導作用與學生主體作用相協(xié)調(diào)原則 師生關(guān)系如何認識？ 師生關(guān)系的三種特點： 一是工作關(guān)系（即教育關(guān)系）：教育者與受教育者的關(guān)系。 二是認知關(guān)系：即知識的“流動”和“輸入”“輸出”； 三是情感關(guān)系：心理上的相容相通，情緒情感上的相知、敬慕等。 對“雙主體”說的理解： 該原則如何貫徹？ （ 1）教師主導作用六方面： ①規(guī)范作用：教師規(guī)范學生行為 ②組織作用：教學組織工作 ③傳授作用：傳授科學文化知識 ④管理作用：對學生的各項活動進行管理 ⑤評價作用：對學生評價 ⑥育人作用：關(guān)注學生道德和心力發(fā)展 ? （ 2）學生主體作用的四方面： ①自我完成作用：認識過程靠學生自己完成，別人無能替代。 ②能動作用：主動地、積極地完成學習任務(wù)。 ③制約作用：學生行為對教師和教學組織工作的反作用。 ④反饋作用：學生的反饋成為評價教師的依據(jù)。 四、不同學者的教學原則比較 ? 李秉德的 《 教學論 》 九項教學原則 ? 巴斑斯基的十一大教學原則 ? 思考張楚廷的教學原則體系 思考張楚廷的教學原則體系 教學原則 依據(jù)規(guī)律 如何貫徹 知識傳授與能力培養(yǎng)相協(xié)調(diào)原則 P213 智力培養(yǎng)與心力培育相協(xié)調(diào)原則 P200205 思維訓練與操作訓練相協(xié)調(diào)原則 收斂思維發(fā)展與發(fā)散思維發(fā)展相協(xié)調(diào)原則 P223226 教師主導作用與學生主體作用相協(xié)調(diào)原則 P239241 深入與淺出相協(xié)調(diào)原則 思考： 張楚廷六大原則各依據(jù)哪些教學規(guī)律？分別歸納出“如何在教學中貫徹？” 比較三位學者提出的教學原則，對每個人的原則進行評判和質(zhì)疑，自己歸納出一套“教學原則”來，并用自己的名字命名。 第十章 教學細則、方法和手段 教學設(shè)計： 一、教學目標設(shè)計 了解概念：教學細則、教學方法、教學藝術(shù) “教學細則 51‖ 介紹了 51種關(guān)系的處理方法。試分析你理解最深刻的幾種關(guān)系。 試比較張楚廷、李秉德、巴班斯基的“教學方法體系”，進行評價，并建構(gòu)自己 的教學方法體系。 教學方法與教學目的的關(guān)系？如何選擇教學方法？ 教學媒體的發(fā)展趨勢以及可能引發(fā)的新問題，應(yīng)該如何面對？ 二、教學內(nèi)容設(shè)計：補充李秉德、巴班斯基的觀點 三、學法、教法設(shè)計：引導學生比較、鑒別、建構(gòu) 四、教學時間： 3+1學時 五、訓練： 作業(yè)題： 5題（教學目標） 思考題： 5題（見 P298） 一、教學細則 51（ P245279）