【文章內(nèi)容簡介】 ——受 ” 教學模式：教師通過語言傳授和示范操作使學生接受和掌握系統(tǒng)知識和技能 。 ? 程序：五個步驟 誘導學習動機 ——感知理教材 ——鞏固知識 ——應(yīng)用知識 ——反饋 、 檢查 ? 評價： （ 略 P82） 問題教學模式 ? 杜威的五步教學法 :教師設(shè)置困難情境 ， 由學生自己發(fā)現(xiàn)問題 ， 通過分析問題提出假設(shè) ， 然后驗證假設(shè) ， 得出結(jié)論 。 ? 程序： 設(shè)置問題情景 ——確定問題或課題 ——擬定解決課題方案 ——執(zhí)行方案或計劃 ——總結(jié)與評價 ? （ 困難 ——問題 ——假設(shè) ——驗證 ——結(jié)論 ） ? 范例教學模式： （ P83） 程序： ①范例性地闡明“個”；②范例性地闡明“類”；③范例性地掌握規(guī)律和范疇；④范例性地獲得經(jīng)驗。 ? 發(fā)現(xiàn)教學模式 （ P83） ? 程序： ①創(chuàng)設(shè)問題情景（教材劃分為一個一個的問題，問題要恰當?shù)孛闇蕦W生獨立探究力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”）；②提出問題的假設(shè)；③從理論上和實踐上檢驗自己的假設(shè)；④仔細評價，引出結(jié)論。 ? 導學教學模式： （ P84） 程序：引導自學 ——討論交流 ——弄清疑難 ——練習鞏固 ——掌握知識技能 第六章 教學目的 教學設(shè)計 ? 一、教學目標設(shè)計 了解“教學目的”的含義及其層次內(nèi)容 如何理解“全面發(fā)展”？ 掌握人力學對教學目標是如何分類的？ 掌握布盧姆的“教育目標分類學”的內(nèi)容 基礎(chǔ)教育新課程的教學目標及表述方法 ? 二、教學內(nèi)容設(shè)計：補充新課程的相關(guān)內(nèi)容 ? 三、教學方法設(shè)計：多媒體輔助教學 ? 四、教學時間設(shè)計： 3學時 ? 五、訓練評價設(shè)計： 作業(yè)題： 5題（教學目標） 思考題： 7題（ P116） 第六章 教學目的 討論提綱： ? 一、從教育目的到教學目標 ? 二、教學目標分類理論： ? 三、基礎(chǔ)教育新課程改革提出的教學目標及表達方法 一、從教育目的到教學目標 教育目的： 什么是教育目的？教育目的是社會對 教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格 的總設(shè)想或總規(guī)定。 ? 這里 ， “ 規(guī)定 ” 的內(nèi)容包括兩個方面：一是人的身心素質(zhì)規(guī)格 ， 二是人的社會價值 （ 即人才培養(yǎng)方向 ） ? 如： 1995年 3月 《 中華人民共和國教育法 》對我國教育目的表述是： “ 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù) ， 必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 ， 培養(yǎng)德 、 智 、 體等方面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)才和接班人 。 ” ? 再如： 1999年 6月 《 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 ， 全面推進素質(zhì)教育的決定 》 ， 對教育目的表述是： “ 實施素質(zhì)教育就是全面貫徹教育方針 ， 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨 ， 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點 ， 造就一有理想 、有道德 、 有文化 、 有紀律的德 、 智 、 體 、美 、 勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 。 ” ? 可見 ， 我國教育目的對 “ 人的身心素質(zhì)規(guī)格 ” 的規(guī)定是德智體美勞等全面發(fā)展；對 “ 人的培養(yǎng)方向 “ 的 “ 規(guī)定 “ 是 “ 社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 ” “ 素質(zhì)規(guī)格 ” 前邊是定語輔加成份 ， 是對素質(zhì)的某些方面進行強調(diào) 。 學校培養(yǎng)目標 國家的教育目標 ， 是各級各類學校共同努力要實現(xiàn)的目標 。 不同類型 、 不同層次的學校 ， 都有自己的目標 ， 稱為學校培養(yǎng)目標 。如：普通教育 ， 職業(yè)教育 ， 成人教育 ， 學校的培養(yǎng)目標不同；基礎(chǔ)教育 ， 中等教育 ， 高等教育 ， 學校的培養(yǎng)目標也不同 。 ? 盡管不同學校的培養(yǎng)目標不同 ， 但是 ，都體現(xiàn)了我國教育目的的精神： 人的身心素質(zhì)規(guī)格 ， 都要求德智體美勞等全面發(fā)展 ， 人的培養(yǎng)方向 ， 都是 “ 社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 ” ? 因此說 ， 學校培養(yǎng)目標是國家教育目的派生的 。 ? 學科教學目標： ? 學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn) ， 主要途徑是各個學科 （ 各門課程 ） 的教學 ， 不同的課程 （ 學科 ）為人的素質(zhì)發(fā)展承擔著不同的任務(wù) 。 學科教學所要實現(xiàn)的目標 ， 通常稱為教學目標 。 （ 基礎(chǔ)教育新課程改革中 ， 稱為課程標準 ） ? 如：語 、 數(shù) 、 外 、 理 、 化 、 生 、 政 、 史 、 地 、體 、 音 、 美各個學科有各自的教學目標 （ 課程標準 ） 。 ? 學科教學目標又可分解為 “ 單元教學目標 ” ——―章節(jié)教學目標 ” ——―課堂教學目標 ” 等 。 ? 這樣 ， 由教育目的逐級派生 ， 便形成了 “ 目標系統(tǒng) ” 。 教育目的 ——學校培養(yǎng)目標 ——學科教學目標 ——課堂教學目標 ? 學校教育 ， 就是通過一節(jié)一節(jié)的教學活動 ， 逐步地實現(xiàn)教育目的 。 二、 教學目標分類理論： ? 教材提出的人力資源教學目標分類法： ? 作者認為教學目的是為了青少年的發(fā)展 ，同時又宣稱 ， 自己持個人發(fā)展與社會發(fā)展和諧協(xié)調(diào)的教學目的觀 。 這里 “ 發(fā)展 ”就是使人 “ 增值 ” 把人作為資源對待（ 人力資源 ） 。 由此形成了張廷楚先生的 “ 人力資源教學目標體系 ” 人力：活性力 智 力 觀 察 力 記 憶 力 思 維 力 想 象 力 操 作 力 心 力 情 動 力 意 志 力 注 意 力 自 評 力 調(diào) 控 力 體 力 耐 久 力 爆 發(fā) 力 揉 合 力 ? 述評： – ①列表中的 “ 智力 ” 和 “ 心力 ” ，構(gòu)成了人的心理結(jié)構(gòu)； – ②列表中的 “ 體力 ” ，僅僅是人的身體素質(zhì)的一小部分內(nèi)容，無法代表 “ 體 ” 育的內(nèi)容； – ③把這個目標體系在課堂中轉(zhuǎn)變成具體教學目標，將缺乏可操作性。 ? 布魯姆“教育目標分類學”的目標體系（ P110113） 美國教育心理學家布魯姆對教學目標的分類，在國際上影響最大。他把教學目標劃分為三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，動作技能領(lǐng)域，并對每個領(lǐng)域進行分解。如下表： 教學目標 認知領(lǐng)域 知識 記憶（具體知識、概念等） 領(lǐng)會 轉(zhuǎn)化、解釋、推斷 運用 在適當情景中應(yīng)用 分析 要素分許；關(guān)聯(lián)分析；組合原理 綜合 由要素到整體進行復(fù)合 評價 進行價值判斷 情感領(lǐng)域 接受 愿意注意某種刺激 反應(yīng) 默許或者滿足 形成價值觀念 對價值接受、偏愛或承擔義務(wù) 組織價值體系 價值系統(tǒng)組織化 形成價值體系 態(tài)度和世界觀 動作技能領(lǐng)域 觀摩 模仿 練習 適應(yīng) ? 述評： （ 1）對“認知領(lǐng)域”的分解是布壚坶親自研究的成果，公認是比較成功的；對知識的掌握，設(shè)有 6個層次，值得我們借鑒。 （ 2）對“情感領(lǐng)域”和“動作技能領(lǐng)域”的分解不甚成功，但也有一定的參考價值。 （ 3）國內(nèi)學者從中國的文化傳統(tǒng)出發(fā)馬對這三個領(lǐng)域重新進行了層次分解，具體是：認知領(lǐng)域：記憶、理解、簡單應(yīng)用、綜合運用、創(chuàng)見。 情感領(lǐng)域：接受、思考、興趣、熱愛、品格形成。 三、基礎(chǔ)教育新課程改革提出的教學目標及表述方法 ? 新課程的“三維教學目標” – 新課程以“課程標準”的形式從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度對各門課程的總體目標，以及學段目標進行闡述。（如：小學語文，國家課程標準既規(guī)定了她的總目標，又規(guī)定了各個學段的目標。每一本教材都有更具體的規(guī)定。） ? 教學目標的表述方法 使用行為動詞對各類教學目標進行描述，便于操作： 如：對知識的學習，包括撒們個層次：其一，了解，使用的行為動詞有：說出，背誦，辨認，回憶，舉例，復(fù)述，描述等。 其二，理解，使用的行為動詞有：解釋，說明，闡明，比較，分類，歸納，概括，判斷，預(yù)測 … 其三，應(yīng)用，使用的行為動詞有：應(yīng)用，使用，質(zhì)疑，辨析，設(shè)計，解決，證明，評價等。 另外對技能目標和情感態(tài)度價值觀目標也是分層次進行描述。 ? 教師在教學實踐中如何對待教學目標 （ 1）教學目標是教師課堂教學的工作目標，必須達到；也是進行教學評價的依據(jù)。 （ 2）教師要從教學內(nèi)容實際出發(fā)，遵照課程標準的要求，對教學目標進行具體設(shè)計，從知識、技能、情感態(tài)度價值觀三個方面，用行為動詞，對教學目標進行描述。 ? （ 3）知識技能方面的目標，要貫穿在教學內(nèi)容各個知識點、能力點的學習中予以落實，并且要有訓練題一一對應(yīng)，進行檢驗、評價和反饋。 ? （ 4）情感態(tài)度價值觀方面的目標，在知識點的學習中解決“知”的層面，對于“情、意、行”層面還要設(shè)計實踐環(huán)節(jié)；有些方面也可以在教學過程中進行質(zhì)性評價。 第七章 教學內(nèi)容 教學設(shè)計 一、教學目標設(shè)計： 了解教學內(nèi)容與課程的各自涵義及關(guān)系； 了解課程理論的基本問題； 正確認識文理關(guān)系（文理滲透對于知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價值結(jié)構(gòu)的關(guān)系）； 掌握教材編寫的準則。 二、教法學法設(shè)計：精講與閱讀結(jié)合 三、課時設(shè)計： 2學時 四、訓練評價設(shè)計： 作業(yè)題： 4題（教學目標） 思考題： 4題（ P160 ,14） 討論提綱： ? 一、教學內(nèi)容與課程的關(guān)系 ? 二、課程的基本問題及決定因素 ? 三、課程體系的結(jié)構(gòu)分析 ? 四、文理滲透的積極意義 ? 五、教材內(nèi)容編寫的影響因素 ? 六、教材編寫的順序和原則 一、教學內(nèi)容與課程的關(guān)系 ? 課程 傳統(tǒng)較普遍的說法： “課程”就是有計劃的系統(tǒng)的教學內(nèi)容，是一系列教學科目的集合。 述評 ：這個概念，只包括了正規(guī)的課堂教學，而把學生的實踐活動及自學活動排除在外。 李秉德 《 教學論 》 的定義： 課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。 述評 ：這個概念，比前一個擴大了，但還是把隱性課程排除在外了 。 ? 教學內(nèi)容與課程的關(guān)系： （ 1）教學內(nèi)容是課程的核心。就顯性課程來說，課程的內(nèi)涵不僅包括教學內(nèi)容，而且包括課程標準、教學計劃等。 （ 2）課程應(yīng)該由顯性課程和隱性課程組成，因此，課程的內(nèi)涵要寬泛于教學內(nèi)容。 二、課程的基本問題及決定因素 ? 課程理論的基本問題： 課程理論研究包括宏觀上的課程體系研究和微觀上的具體課程研究（或者對顯性課程課程研究和隱性課程研究）。 基本問題是：教什么？何時教？如何教？ 課程設(shè)置，指宏觀上的課程結(jié)構(gòu)； 課程編制，指微觀上的課程編寫。 不論宏觀或微觀，都要考慮這三個基本問題。 ? 決定課程的因素：（ P124） （ 1）文化發(fā)展背景 （ 2）學科發(fā)展背景 （ 3）社會發(fā)展背景 （ 4）經(jīng)濟發(fā)展背景 （ 5）教育觀念背景 ①人文主義課程觀 ②泛智主義課程觀 ③功利主義課程觀 ④主知主義課程觀 ⑤實用主義課程觀 三、課程體系的結(jié)構(gòu)分析 ? 教材對課程體系的結(jié)構(gòu)分析： 母語課程： 小學語文課時占總課時 %，初中占 18%，初中又增加了外語課。語言文學課占中小學階段總課時的 1/3以上。 作用： ①工具作用：學習一切知識的工具 ②交際作用：人與人交流、交際主要借助于母語 ③載體作用：知識和理論皆以文字為載體 ④元件作用：詞語和概念是思維的元件，促思維發(fā)展 ⑤開發(fā)作用：促進思維發(fā)展，促進創(chuàng)造、發(fā)展個性 ⑥根底作用：母語文化 孕育民族情感和德性。 ? 數(shù)學課程： 在中小學占的課時僅次于母語 作用： ①未來生活需要：工作、學習、生活都離不開數(shù)學知識 ②學習其他課程（自然科學）的需要： ③思維訓練需要：有利于邏輯思維的訓練 課 程 人文學科類 社會學科類 自然學科類 語言、邏輯、論理學 音樂、美術(shù)、教育學、外語、體育 政治、歷史、經(jīng)濟、法律、哲學 數(shù)學課程：數(shù)學 科學課程：理、化、生、天文心理 技術(shù)課程：建筑、農(nóng)藝、烹飪 ? 對教材上述觀點的 述評 ： 什么是課程結(jié)構(gòu)？ 按照李秉德 《 教學論 》 的解釋，課程