【正文】 w)z0C4F7IaMdPhSkV nZq$t*x A2D5G8KbNeQiTlXo) z0C3F7Ia LdPgSkVnYq$t*wA1D5G8JbNeQhTlWor%u(y+B2E6H9LcOf RjUmXp!samp。wz1C4G7JbMePhTkWnZr$u*x+ A2E5H8KcNf QiUlXps%v)y0B3F6I aLdOgSjVmYq!t*wz1D4G7JbMeQ hT kWoZr$u(x+B2E5H9KcRjVmYp!tamp。v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*xA1D 5G8KbNeQiTlWor %u(y+B3E6H9LcSjVnYq$t*wA1D4G8JbN eQhTlWoZr% u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!samp。w) z1C4F7Ja MdPhSkWnZq$u*xA 2D5H8KbNfQ iTlXor%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!tamp。v) z0C3F7IaLdPgSkV nYq$t*wA1D5G8JbNeQhTlWor%u(y+B2E6H9LcOf RjUmXp!samp。wz1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXps%v)y0B3F6Ia LdOgSjVmYq!t*w z1D4G7JbMeQhT kWoZ r$u(x+ A2E5H 9KcNf RiUlXpsamp。v)z0C4F7IaMdPgSkVnYq$t*xA1D 5G8JbNeQiTlWor% u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!samp。A2D5G8KbNfQiTlXor% v(y0B3E6I9Lc OgRjVmYp!tamp。v) z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w A1D5G8JbN eQhTlWor%u(y+B2E6H9L cOfRjUmXp!samp。wz1C4G7Ja MePhTkWnZr$u*x+A 2E5H8KcNfQ iUlXps%v)y0B3F6I aLdOgSjVmYq!tamp。v)z0C3F7I aMdPgSkVnY q$t*xA 1D5G8JbNeQ iTlWor%u(C3F7IaL dPgSjVnYq$t*wA1D 4G8JbMeQhTlWoZr %u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!samp。w)z1C4G7Ja MePhSkWnZr $u*x+ A2D5H 8KcNf QiUlXos%v(y0B3F6I 9LdOgRjVmYq!tamp。v) z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w A1D5G8JbN eQhTlWor%u(y+B2E6H9L cOfRjUmX*w z1D4G 8JbMe QhT kWoZr%u (x+B2E5H9K cOfRiUmXpsamp。w)z1C4F7Ja MdPhSkWnZq$u*xA 2D5H8KbNfQ iTlXos%v(y0B3E6I 9LdOgRjVmYp!tamp。v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w A1D4G8JbMeQhTlWoZr% u(x+B2E6H9K cOfRiUmXp!samp。v)z0C4F7Ia MdPgSkVnYq$t*xA1D5G8JbNeQiTlWor%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!samp。w)z1C4F7JaMdPhSkWnZ q$u*x A2D5G 8KbNf QiTlXor%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!tamp。 信息課程整合實(shí)例 ——酸雨研究 信息課程整合實(shí)例 ——互動(dòng)拓展閱讀 所謂互動(dòng)拓展閱讀是指：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，在閱覽課（活動(dòng)版塊課程）搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深或者拓寬對(duì)課堂閱讀素材的理解。中心計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)每個(gè)學(xué)校送來的數(shù)據(jù)，在對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理后，將結(jié)果返回給每個(gè)學(xué)校。 ―酸雨研究項(xiàng)目通過讓他們實(shí)際測(cè)量降雨的 PH值以及同其他人共享他們的成果，來認(rèn)識(shí)當(dāng)前這一嚴(yán)重的社會(huì)問題。他要求學(xué)生基本上每 3個(gè)人組成一組，每個(gè)組都充當(dāng)不同國(guó)家、不同地區(qū)的見習(xí)大使，要求他們共同學(xué)習(xí)，找出國(guó)家的名稱、首都名稱、政權(quán)類型、進(jìn)出口情況、國(guó)家的特征、貨幣兌換的內(nèi)容等等。 在按這個(gè)模式教學(xué)的過程中，教師一方面在“看”和“聽”環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識(shí)字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導(dǎo)作用）。 ? 1000所現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目 ? 語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究 ? 運(yùn)用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究 各國(guó)的整合行動(dòng)：中國(guó) 信息課程整合實(shí)例 ——小學(xué)識(shí)字教學(xué) 這種教學(xué)模式可用“看 —聽 —說 —寫 —打 —想”六個(gè)字來概括。按照著重培養(yǎng)這種能力素質(zhì)的要求， “ 2061計(jì)劃 ” 將現(xiàn)行中小學(xué) 12年應(yīng)學(xué)會(huì)的科學(xué)文化知識(shí)重新歸納為 “ 科學(xué)本質(zhì) ” 、 “ 數(shù)學(xué)本質(zhì) ” 、 “ 技術(shù)本質(zhì) ” 、“ 自然環(huán)境 ” 、 “ 生活環(huán)境 ” 、 “ 人體結(jié)構(gòu) ” 、 “ 人類社會(huì) ” 、 “ 技術(shù)世界 ” 、 “ 數(shù)學(xué)世界 ” 、 “ 科學(xué)史觀 ” 、 “ 綜合概念 ” 、 “ 智力技能 ”等 12類。 各國(guó)的整合行動(dòng)：日本 1998年 7月日本教育課程審議會(huì)發(fā)表的 “ 關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向 ” 的咨詢報(bào)告中，就提出了兩方面的要求：首先是在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)（即將計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合）；與此同時(shí)，要求在小學(xué)階段的 “ 綜合學(xué)習(xí) ” 課上要適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息手段，在初中階段則要把現(xiàn)行的 “ 信息基礎(chǔ) ” 選修課改為必修課，在高中階段則開設(shè)必修的 “ 信息 ” 課（主要內(nèi)容講授如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)去獲取、分析、利用信息的有關(guān)知識(shí)與技能）。加強(qiáng)交流，跟蹤發(fā)展潮流 信息技術(shù)與課程整合 ——深化學(xué)科教學(xué)改革的目標(biāo) 中小學(xué)普及信息技術(shù)教育工作要注意的幾個(gè)問題 ? 學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新神和實(shí)踐能力 ? 從際出發(fā)，因地制宜，多模式地運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。師資培訓(xùn)：思想理論、方法、技術(shù)、模式 5。 其它重要目標(biāo) ? 高度重視信息技術(shù)教育資源的開發(fā)建設(shè) ? 進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè) ? 加強(qiáng)教育信息化工程實(shí)施的評(píng)估檢查 教育信息化的推進(jìn)與實(shí)施 1。 “校校通 ” 工程的目標(biāo) ? 用 510年時(shí)間，使全國(guó) 90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。 ? 到 2022年，教育信息化的遠(yuǎn)景目標(biāo)是：依托中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（ CERNET）和衛(wèi)星電視教育系統(tǒng)，建成與世界信息網(wǎng)絡(luò)基本同步的先進(jìn)的教育信息化專業(yè)平臺(tái)和信息化體系；整個(gè)教育系統(tǒng)的信