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2024-10-13 21:35 本頁面
【正文】 學生在進入綜合高中一年後，再依據(jù)自己的學習成就、能力、興趣選擇高中升學目標（一般大學院校）、高職升學目標（科技大學、四技二專）、或就業(yè)目標，透過課程選修，實現(xiàn)自己的理想。 ? 評鑑制度： 成立 評鑑審議委員會 ；落實學校自評之機制；建置全國技職教育的評鑑機制。 ? 資源整合 ：加強 產學合作 ；建立客觀的 經費分配機制 。 ? 教育部、經濟部及國科會雖訂有鼓勵產學合作措施，但因重疊性高、誘因不足及法規(guī)限制過多，八十九學年度，所有技專院校接受民間機關之委託研究按僅898案，平均每校僅 。 ? 技專校院 : 1) 大多來自國內外普通大學之研究所，缺乏產業(yè)實務經驗，上課以 理論導向 為主，以致教育內涵與業(yè)界需求落差甚大。 四 、 學生專業(yè)能力不足 1. 課程方面 ? 科系 :學校未能快速反應企業(yè)界在人力需求上的變化。其中五專以護理、餐飲、語文等人力培育應該五年一貫者為主，二專以回流教育和在職人士教育為主，目標是畢業(yè)時學生可以同時取得畢業(yè)證書、乙級證照、就業(yè)證書等「三照」。 柒、當前技職教育問題 一、技職教育功能與定位不明 ? 職業(yè)準備及職業(yè)進修為主 ? 學生個人生涯發(fā)展準備為主 ? 與普通教育的區(qū)隔變得模糊 二、技職教育體系與學制上的問題 ? 技職第二教育國道政策 :達成暢通技職學生升學的目標，卻未必符合當前社會發(fā)展對人力的需求 ?傳統(tǒng)技專校院的功能和定位失去焦點 ?使高職的教學由就業(yè)轉變?yōu)樯龑W導向 ?轉型後的技術學院及科技大學，功能與普通大學重疊 2. 技職教育學制複雜 ? 縱向的銜接上，有教育內涵的重疊和落差之慮 ? 在橫向的轉銜上，存在相同層級間的統(tǒng)整問題 三、招生困難或不足 1. 中等技職教育方面 ? 92學年度高中職五專聯(lián)招缺額 11萬，缺額率高達%。 ? 課程規(guī)劃 :僅為升學考科及校內教師專長而設計 ? 入學方式 :採門檻式簡化考科，忽略高職專業(yè)科目的比重。 2) 升等審查制度與一般大學並無不同 。 ? 整合校專院校產學合作辦理的資源
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