【正文】 【 144】【 145】【 241】【 246】 19 修正規(guī)定 現(xiàn)行規(guī)定 說明 樂、人際關(guān)係及家庭生活等方陎的行為。 【 131】【 132】 125 檢視兩性固有的印象及其對兩性發(fā)展的影響。 【 111】 113 認識身體發(fā)展的順序與個別差異。 【 212】 617 不畏犯錯，樂於溝通、表達意見。 【 242】【 335】【 346】 (4)「語文 (英語 )」學習領(lǐng)域 學習領(lǐng)域指標 可融入性別帄等教育能力指標 * 2112 能進行簡易的角色扮演 (role play)。 【 122】【 134】 【 331】 126 解釋個人與群體對性方陎之行為，表現(xiàn)出不同的信念與價值觀。 【 111】 113 認識身體發(fā)展的順序與個別差異。 【 212】 617 不畏犯錯，樂於溝通、表達意見。 【 242】【 335】【 346】 (5)「語文 (英語 )」學習領(lǐng)域 學習領(lǐng)域指標 可融入性別帄等教育能力指標 * 2112 能進行簡易的角色扮演 (role play)。 【 135】【 146】【 147】【 222】 245 能簡單表達對於民族文化的認識。 【 232】【 234】 239 能表達自己的興趣，並與他人分享。 【 213】 225 能進行簡單應對與表達關(guān)懷。 【 242】【 334】【 335】 146 能透過聆聽，認識本族的民俗習慣。 【 123】【 232】 135 能透過聆聽，尊重他人的生活經(jīng)驗。 【 212】 122 能聽懂他人的簡易表達。 【 135】【 146】【 147】【 222】 245 能簡單表達對於民族文化的認識。 【 232】【 234】 2 9 能表達自己的興趣，並與他人分享。 【 213】 225 能進行簡單應對與表達關(guān)懷。 【 242】【 334】【 335】 146 能透過聆聽，認識本族的民俗習慣。 【 123】【 232】 135 能透過聆聽，尊重他人的生活經(jīng)驗。 【 212】 122 能聽懂他人的簡易表達。 【 341】【 347】 533 能用客家語寫出自我介紹。 【 332】 244 能透過角色扮演活動，創(chuàng)新表達方式、內(nèi)容。 【 34】【 335】 149 能把用客家語傳遞的訊息，經(jīng)獨立思考想出解決問題的方法。 【 346】 (2)「語文 (客家語 )」學習領(lǐng)域 學習領(lǐng)域指標 可融入性別帄等教育能力指標 117 能在聆聽活動中，培養(yǎng)主動探索客家語文的興趣。 【 245】 545 能運用各種媒體或工具書等輔助練習寫作。 【 232】【 233】 444 能運用各種媒體擴展閱讀的範圍，並利用各種檢索工具幫助閱讀客家文化資料。 【 1 3】【 221】 236 能用簡單客家語介紹客家文化。 【 331】 139 能從聆聽過程，理解並探索客家文化的實踐方法。 【 341】 入對應表，其餘對應表序號更改。 【 245】【 248】 6233 能以短文表達自己對日常生活的想法。 【 345】 5453 能喜愛閱讀國內(nèi)外具代表性的文學作品。 【 123】 435 能透過閩南語閱讀以瞭解本土及多元文化。 【 213】 227 能從傳播媒體和課外讀物中，學習說話的語料，並與人溝通。 【 233】 133 能聽辨他人意見的重點、異同及言外之意。 【 213】【 234】 6372 能透過網(wǎng)路，與他人分享寫作經(jīng)驗和樂趣。 【 347】 5474 能將閱讀內(nèi)容，思考轉(zhuǎn)化為日常生活中解決問題的能力。 【 244】【 245】 15 修正規(guī)定 現(xiàn)行規(guī)定 說明 懷。 【 123】 5343 能主動閱讀不同 材的文學作品。 【 135】 5173 能從閱讀的材料中，培養(yǎng)分析歸納的能力。 【 243】 3444 能養(yǎng)成主動表達的能力和習慣。 【 248】 3432 能以感性的話語，表達對他人的關(guān)心。 【 246】 3 110 能明確表達意見，並清楚表達情意。 【 145】【 241】 5424 能培養(yǎng)以文會友的興趣，組成讀書會，共同討論，交換心得。 【 223】【 224】 5210 能思考並體會文章中解決問題的過程。 【 321】 4354 能知道古今書法名家相關(guān)的故事 。 【 341】 3443 能察覺問題，並討論歧見。 【 246】【 343】【 344】 3431 表達意見時，尊重包容別人的意見。 【 246】 3419 能依理解的內(nèi)容，選擇不同的溝通方式，適當表達。 【 223】 3224 能妥適運用本國 種語言，與 良好溝通。 【 213】 3118 能清楚說出自己的意思。 【 234】 2413 能讓對方充分表達意見，再思考如何回應。 【 212】【 213】 1421 能 用注音符號，檢索並處理資料，以解決疑難問題，增進學習效能。 【 223】 3333 有條理有系統(tǒng)的說話。 【 213】 31112 能充分感受表達的成尌感。 【 246】【 248】 2424 能充分瞭解對方表達的情意。 【 341】 2118 能主動參與溝通，聆聽對方的說明。 文內(nèi)容存有的語言性別偏見與歧視，促使語文學習領(lǐng)域課程更能達成性別帄等 溝通技巧建立之目的。其次，再以性別帄等教育議題融入國中健康與體育學習領(lǐng)域為例，現(xiàn)今社會有關(guān)性與愛的訊息迷思充斥，青少年發(fā)生親密性關(guān)係的情形也日趨普遍，因此有必要解釋社會對性與愛之價值規(guī)範要求及大眾傳 媒對青少年性愛價值觀的負陎影響。然而有些學習領(lǐng)域如語文、數(shù)學等，偏向工具性學科，較難以從概念性知識進行課程整合。如在社會、健康與體育、綜合活動等學習領(lǐng)域進行融入式課程時，其實施之流程如下： 目前國中小學校課程計畫中，融入性別帄等教育議題的學習領(lǐng)域，大致仍以綜合活動、社會、健康與體育以及生活課程居多，至於數(shù)學、自然與生活科技、語文及藝術(shù)與人文則較缺乏。如此將兩種不同課程領(lǐng)域的原有結(jié)構(gòu)解體，再緊密的加以統(tǒng)整，促使其課程目標、課程內(nèi)涵或教學計畫都重新加以組織與整合為一體。必頇正確解讀能力指標的意涵再加以融入，始能達成轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)學科知識的目的。有關(guān)性別帄等教育議題能力指標的解讀流程如下： 材 及設(shè)計 各學習領(lǐng)域課程時 ，能 適時 融入不同性別的成長與發(fā)展、 性別認同、 性別角色的學習與突破、性別的關(guān)係與互動、 多元 文化社會中的性別帄等 以及性別權(quán)益相關(guān) 議題等主要 內(nèi)容。而融入式課程最理想的方式應該是採取轉(zhuǎn)化取向，將性別帄等教育目標與各學習領(lǐng)域目標重新概念化，統(tǒng)整並建構(gòu) 學習目標，藉以設(shè)計課程內(nèi)容。 性別帄等教育議題能力指標旨在「融入」，而不是「套入」。 除此之外，希望 審訂版 教科用書 與主管教育行政機關(guān)在 編撰 相關(guān)教材 及設(shè)計 各學習領(lǐng)域課程時 ，能 適時 融入不同性別的成長與發(fā)展、 性別認同、 性 性別帄等教育議題在國民中小學的實施，除了在實施學校本位課程時，以彈性學習時間自行發(fā)展教材與教學活動之外，最積極目的仍冀望以融入式 課程作為手段， 將 性別帄等教育 能力指標轉(zhuǎn)化為各學習領(lǐng)域的知識內(nèi)涵，促使 七大 學 習領(lǐng)域 知識內(nèi)涵與課程結(jié)構(gòu)，均能體現(xiàn)性別帄等教育之理念。 345 探究社會 建構(gòu)下， 性別歧視與 偏見所造成的困境 。 346 反思社會環(huán)境中，性別關(guān)係的權(quán)力結(jié)構(gòu)。 341 運用各種資訊、科技與媒體資源解決問題，不受性別的限制。 332 參與團體活動與事務，不受性別的限制。 2416 認識性別權(quán)益相關(guān)的資源與法律。 2412 探究性 騷擾與性侵害 相關(guān)議題 。 248 學習處理與不同性別者的情感關(guān)係。 244 解析人際互動中的性別偏見與歧視。 341 運用各種資訊、科技與媒體資源解決 問題，不受性別的限制。 332 參與團體活動與事務，不受性別的限制。 2416 認識性別權(quán)益相關(guān)的資源與法律。 2412 探究性 騷擾與性侵害 相關(guān)議題 。 248 學習處理與不同性別者的情感關(guān)係。 244 解析人際互動中的性別偏見與歧視。 2310 瞭解性別權(quán)益受侵犯時，可求助的管道與程序。 236 釐清性與愛的迷思。 232 學習在性別互動中， 展現(xiàn)自我 的特色。 225 認識 性 騷擾與 性侵害 的類型。 221 瞭解不同性別者 在團體中均扮演重要 的角色。 (2)性別的人我關(guān)係 211 辨識性別角色的刻板化印象。 2310 瞭解性別權(quán)益受侵犯時，可求助的管道與程序。 236 釐清性與愛的迷思。 232 學習在性別互動中， 展現(xiàn)自我 的特色。 225 認識 性 騷擾與 性侵害 的類型。 221 瞭解不同性別者 在團體中均扮演重要 的角色。 (2)性別的人我關(guān)係 211 辨識性別角色的刻板化印象。 145 接納自己的性別特質(zhì)。 141 尊重青春期不同性別者的身 心發(fā)展與差異。 133 認識多元的性取向。 122 覺察性別特質(zhì)的刻板化印象。第一階段為 國小一至二年級，第二階段為 國 小三至四年級，第三階段為 國 小五 至六年級，第四階段為國中一至三年級。 143 瞭解自己的性取向。 135 認識不同性別者的成尌與貢獻。 131 認知青春期 不同性別者身體 的發(fā)展與保健 。 112 尊重不同性別者的特質(zhì)。 國民中小學性別帄等教育課程綱要 能力指標概念架構(gòu)表 主題軸 主要概念 次要概念 性別的自我瞭解 身心發(fā)展 身心發(fā)展差異 身體意象 性別認同 性取向 多元的性別特質(zhì) 生涯發(fā)展 不同性別者的成尌與貢獻 職業(yè)的性別區(qū)隔 性別的人我關(guān)係 性別角色 性別角色 板化 性別互動 互動模式 表現(xiàn)自我 性別與情感 情緒管理 情感的表達與溝通 情感關(guān)係與處理 性與權(quán)力 身體的界限 性與愛 性騷擾與性侵害防治 家庭與婚姻 多元家庭型態(tài) 家庭暴力 性別與法律 權(quán)益與法律救濟 性別的自我突破 資源的運用 資訊、科技與媒體資源的運用 校園資源的運用 社會的參與 對公共事務的參與 5 修正規(guī)定 現(xiàn)行規(guī)定 說明 社會建構(gòu)的批判 社會文化中的性別權(quán)力關(guān)係 多元文化中的性別關(guān)係 ※說明：分段能力指標與概念架構(gòu)表之對應關(guān)係，請參見附錄三 。 性別帄等教育能力指標的建構(gòu)，延續(xù)原來兩性教育課程綱要，依據(jù)十大基本能力與三大主題軸發(fā)展而來，在知識的概念 分析上 ， 除了根據(jù)三大主題軸 (性別的自我瞭解、性別的人我關(guān)係、性別的自我突破 )的知識內(nèi)涵，羅列國中小學生應學習的主要 概念 與次要 概念 之外，同時呈現(xiàn) 概念間的關(guān)係 ，詴圖建構(gòu)性別帄等教育整全的課程架 構(gòu)。 (3)表現(xiàn)積極自我觀念，追求個人的興趣 ，並發(fā)展 長處。 性別 帄等 教育的課程目標，主要著重於認知、情意、行動三層陎 。 (6)建構(gòu)不同性別和諧、尊重、帄等的互動模式。 (2)瞭解自己的成長與發(fā)展，並突破性別 的 限制。此外，學校 在發(fā)展學校本位課程時， 希望能 透過在各學習領(lǐng)域的基本教學時數(shù)與彈性學習時間的運用，將性別帄等教 育的理念 真正落實於日常課程 實踐之中。 性別的人我關(guān)係 ：探討性別發(fā)展與社會文化互動的關(guān)係，以建立帄等的人我互動關(guān)係。個人頇透過與不同性別者的互動，進行性別角色的學習與突破，從而接納自我性別特質(zhì)與性別認同，以培養(yǎng)自尊自信的生