【正文】 （ 3）學(xué)習(xí)者自有目標(biāo)，比如要逃出籠子，因此談得上“有進(jìn)步”。 正態(tài)分布如何表明個(gè)體差異？ （ 1）以平均值為零點(diǎn)，每個(gè)人都同自己所屬的總體的平均值比較；（ 2）兩人之間的差異實(shí)際上就是各自對(duì)所屬平均值的差異之間的差異；（ 3）以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，這可以揭示就某一特質(zhì)的表現(xiàn)程度而言，總體中有多少人（ %）在某一人之上或之下。由于每個(gè)學(xué)生都是拿自己熟悉的東西來(lái)作類比的，這就不會(huì)發(fā)生因采用不熟悉的類比而導(dǎo)致不管用的問(wèn)題了。 （ 2）類比指導(dǎo)。 （ 4）意象還是鍛煉創(chuàng)造性思維的能力或鍛煉創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力的“法寶”。 意象的教學(xué)含義有哪些？ （ 1）意象是經(jīng)濟(jì)的，這不但表現(xiàn)為前面說(shuō)過(guò)的蘊(yùn)涵眾多命題的那一方面，而且表現(xiàn)為幾乎人人都天生地具有意象的能力。 保持、消退及自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的教育意義是什么？ 一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，這對(duì)生性比較嚴(yán)肅的教師而言尤其如此。第二種是映像表征。家庭環(huán)境影響的上述 3 個(gè)方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的變式。（ 4）教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。 2．簡(jiǎn)述 A類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。從理論上說(shuō)，陳述性知識(shí)的這兩種提取學(xué)習(xí)者應(yīng)該都善于，都具備。 （ 2）雖然一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上是有很多個(gè)體差異的，但是我們沒(méi)必要了解得這么細(xì)。 異：聯(lián)合游戲沒(méi)有明確的分工，沒(méi)有共同的目的，互動(dòng)主要 表現(xiàn)在交換玩具之類。 略述經(jīng)典條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。 5． A、 B 類教學(xué)目標(biāo)如何處理個(gè)體差異？ 最小基本行為目標(biāo)（ A 類教學(xué)目標(biāo)）要求教師先把這樣的個(gè)體差異引向時(shí)間維度，即允許不同學(xué)生可以有快有慢地達(dá)成目標(biāo)，然后在一定的時(shí)間點(diǎn)上消除個(gè)體差異，即確保所有學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 B— 類內(nèi)容的教學(xué)最典型地體現(xiàn)在音樂(lè)、舞蹈、體育、美術(shù)、書法等才藝的教學(xué)與訓(xùn)練中，因此抓好 B— 類內(nèi)容的教學(xué)將最能體現(xiàn)一校學(xué)生因受學(xué)校教育而發(fā)展的成果特色性和多樣性。從而增加心理負(fù)擔(dān)，磋商低分者的積極性，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。測(cè)驗(yàn)越容易，越容易形成負(fù)偏態(tài)，而越難越容易形成正偏態(tài)。 1．正態(tài)分布如何表明個(gè)體差異？ （ 1）以平均值為零點(diǎn)，每個(gè)人都同自己所屬的總體的平均值比較；（ 2）兩人之間的差異實(shí)際上就是各自對(duì)所屬平均值的差異之間的差異；（ 3）以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，這可以揭示就某一特質(zhì)的表現(xiàn)程度而言，總體有多少人在某一人之上或之下。（ 3）陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的 ，主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì)，講究輸入和輸出的信息得相同；程序性知識(shí)是更加動(dòng)態(tài)的，主要的性質(zhì)是“轉(zhuǎn)換”，即輸入和輸出的信息明顯不同；（ 4）甚至測(cè)驗(yàn)里的同一題型也可以側(cè)重于考察陳述性的或程序性的知識(shí)，考察陳述性知識(shí)的題目主要是再認(rèn)或回憶性的，而側(cè)重于考察程序性知識(shí)的題目主要是應(yīng)用規(guī)則的。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式，條件成分很大路，而行動(dòng)成分很專門。盡管序列行動(dòng)與模式識(shí)別關(guān)系密切，可兩者的學(xué)習(xí)過(guò)程畢竟很不同。為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識(shí)別產(chǎn)生式，概化過(guò)程提供是樣例，而辨別過(guò)程著重提供非樣例。 4．對(duì)序列行動(dòng)與模 式識(shí)別的產(chǎn)生式進(jìn)行簡(jiǎn)要比較？ 如何教好或?qū)W好程序性知識(shí)兩種最基本的過(guò)程，即模式識(shí)別和序列行動(dòng)。 3．簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)撮的兩種情況？ 一種是直接提取，發(fā)生在正好有一個(gè)現(xiàn)成答案時(shí)，比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類；另一種建構(gòu)性提取，專門應(yīng)對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成答案可以采用的提問(wèn)。意象顯得十分具體而形象。7．替代學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處有哪些？ 替代學(xué)習(xí)是相對(duì)親歷學(xué)習(xí)而言，模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也可以稱為“替代學(xué)習(xí)”。4．簡(jiǎn)述嘗試 錯(cuò)誤的含義？ （ 1）學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試；（ 2）嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤；（ 3）后繼嘗試會(huì)消除先前嘗試的錯(cuò)誤；（ 4） 足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤，達(dá)到最終的成功；（ 5）此時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)很快地把最初的問(wèn)題情境與達(dá)到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而表現(xiàn)出熟練地解決問(wèn)題的行為。這種強(qiáng)化的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)進(jìn)步的軌跡呈一節(jié)一節(jié)的 J 型曲線，固定時(shí)距強(qiáng)化常見(jiàn)于周期性的事件里。（ 2）可變比率強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)習(xí)者做滿一定次數(shù)的行為就強(qiáng)化一次。 1．簡(jiǎn) 述人的意識(shí)在經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)中的作用？ 巴甫洛夫的局限性在于把經(jīng)典條件反應(yīng)的形成、保持和消退完全看成是環(huán)境影響的過(guò)程，忽視了意識(shí)的作用。階段 3：相互性觀點(diǎn)采擇階段（ 10—— 12 歲）。階段 1：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段（ 6—— 8歲）。 6．簡(jiǎn)述兒童 觀點(diǎn)采擇發(fā)展各階段的典型表現(xiàn) ? 所謂觀點(diǎn)采擇，就是指從他人的眼睛看世界或者是“站在他人的角度看問(wèn)題”。 4．請(qǐng)寫出不安全型依戀的兩種不良的發(fā)展 ? 不安全依戀的兩種糟糕的發(fā)展：做出自卑的解釋，結(jié)果心灰意冷；表現(xiàn)為忌妒、敵視，甚至攻擊性行為?？紤]一名幼兒初學(xué)算術(shù)，他知道了 1+1=2，這就算他把一項(xiàng)知識(shí)學(xué)到“心里”了。 3．簡(jiǎn)述維果茨基關(guān)于 內(nèi)化 的思想 ? 在皮亞杰看來(lái)，心理的發(fā)展大部分是“由內(nèi)向外”展開(kāi)的，環(huán)境的作用只在于是鼓勵(lì)還是組織這樣的展開(kāi)。布魯納認(rèn)為學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就更善于進(jìn)行探索了，而只有在探索性學(xué)習(xí)中，才能更真切體味到學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的好處。 四、簡(jiǎn)答題 1．請(qǐng)按顯性基因效應(yīng)來(lái)舉例說(shuō)明遺傳也造成親子相異性 ?按顯性基因效應(yīng)，通過(guò)實(shí)例也可以說(shuō)明遺傳也造成同胞之間的相異性。效度是指測(cè)驗(yàn)是否測(cè)到了意欲測(cè)量的特質(zhì)，或者說(shuō)，在多大程度上測(cè)量到了意欲測(cè)量的特質(zhì)。． A類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性：若不把握先行教學(xué)的項(xiàng)目，則后繼學(xué)習(xí)則無(wú)從談起。 4．標(biāo)準(zhǔn)差：為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差，我們使原尺分?jǐn)?shù)的平均值變成0，這就使不同的測(cè)驗(yàn)的原尺分 數(shù)有了統(tǒng)一的測(cè)量起點(diǎn)，于是可以開(kāi)始比較了；用標(biāo)準(zhǔn)差 S 作為測(cè)量單位，這就把度量單位統(tǒng)一起來(lái)了，這就實(shí)現(xiàn)了比較；引進(jìn)正態(tài)分布概念后，比較的結(jié)果在實(shí)際含義上將表現(xiàn)為總體中的有多少個(gè)個(gè)體在特定個(gè)體的左面或右面，從而確定該個(gè)體的水平相對(duì)地是高還是低，多高或多低；利用以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的正態(tài)分布，我們可以在不同單位的分?jǐn)?shù)之間做比較；（ 5）標(biāo)準(zhǔn)差還能測(cè)量?jī)蓚€(gè)群體在某項(xiàng)特質(zhì)上的個(gè)體差異是否同樣大。 9．序列行動(dòng)：是指一系列或一整套行動(dòng)或行為或動(dòng)作。 5．組織：是指把一個(gè)大的信息即信息總集，劃分成許多的子集，并且表明子集之間的關(guān)系；通俗地說(shuō)，這也就是分門別類，甚至是分層地分門別類。 1．命題網(wǎng)絡(luò)的形成：當(dāng)兩個(gè)命題有一共享成分時(shí)，就形成命題網(wǎng)絡(luò)。 7．懲罰：是指一有機(jī)體的行為結(jié)局是出現(xiàn)了煩惱子。 3．分化 :分化就是有機(jī)體對(duì)條件刺激物作出精確的反應(yīng)。 1．學(xué)習(xí) :是指通過(guò)經(jīng)驗(yàn)而造成持久的變化。 8．同化和順應(yīng) :是適應(yīng)環(huán)境的兩種機(jī)制，也是兒童認(rèn)知發(fā)展的兩種基本的機(jī)制。 4．認(rèn)知 :是心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的認(rèn)識(shí)。即前面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 環(huán)境：環(huán)境是指引起個(gè)體反應(yīng)的刺激之總稱。 13．如何教好或?qū)W好程序性知識(shí)兩種最基本的過(guò)程，即（模式識(shí)別）和（序列行動(dòng)）。 10．布魯納鑒定了三種認(rèn)知表征方式是（動(dòng)作）表征、（映像）表征和符號(hào)表征。 一 個(gè)人的知識(shí)可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象三種形式。 在認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)上，皮亞杰特別突出了一種類同于 生物性成長(zhǎng)的發(fā)展，布魯納則強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教學(xué)，而維果茨基則重視社會(huì)歷史文化對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。 陳述性知識(shí)的提取可以看作回憶。 學(xué)習(xí)者首先做出嘗試，這是操作性條件作用學(xué)習(xí)理論的“綱”。 遺傳既造成相似性也造成相異性。 1學(xué)校里最常使用的兩類分?jǐn)?shù)是等第分?jǐn)?shù)和區(qū)間分?jǐn)?shù)。 1托爾曼通過(guò)小白鼠實(shí)驗(yàn)提出了“心理地圖”的概念。 知識(shí)一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。 兒童游戲發(fā)展的第三個(gè)階段對(duì)應(yīng)的游戲類型是聯(lián)合游戲和合作游戲。 A、 %B、 %C、 50%D、 % 二、填空題 1．成熟的性細(xì)胞作（減數(shù)）分裂。 B、概化過(guò)程著重提供“非樣例”，而辨別過(guò)程著重提供“是樣例”。 A、固定比率強(qiáng)化 B、可變碧綠強(qiáng)化 C、固定時(shí)距強(qiáng)化 D、可變時(shí)距強(qiáng)化 猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)是（ C）做的。 A、前運(yùn)算階段后期 B、具體運(yùn)算階段前期 C、具體運(yùn)算階段后期 D、形式運(yùn)算階段前期 如果一名兒童在“霍麗爬樹(shù)”這個(gè)故事測(cè)驗(yàn)里說(shuō)“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹(shù)的原因就會(huì)生氣，但是如果知道了，那就不會(huì)生氣”，那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬于（ B）。 A、條件性免疫反應(yīng) B、條件性味覺(jué)厭惡 C、條件性情緒反應(yīng) D、系統(tǒng)脫敏 在以下四種強(qiáng)化方式中，少一次行為就得不到強(qiáng)化的是（ A） A、固定比率強(qiáng)化 B、可變比率強(qiáng)化 C、固定時(shí)距強(qiáng)化 D、可變時(shí)距強(qiáng)化 （ B）的猴子找香蕉 實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體通過(guò)學(xué)習(xí)可以形成期望?？傊?，家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響特別在兒童的知識(shí)、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風(fēng)貌諸方面形成多樣性差異。其次，促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會(huì)化的教養(yǎng)，受父母對(duì)傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的程度所制約，還受到家庭內(nèi)足以刺激兒童做出反應(yīng)的不同教養(yǎng)人士之間的力量對(duì)比所制約。 （ 1）胎兒環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響。 如果見(jiàn)兩個(gè)小寫字母，就判斷為產(chǎn)生隱性效應(yīng)，而只要有一個(gè)大寫字母，就判斷為產(chǎn)生顯性效應(yīng)。 遺傳與環(huán)境的影響是不可分割的。 （ 6） 西方一種舊的兒童觀的概括和例證。在人類的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有 23 條染色體。一是減數(shù)分裂，即指成熟的性細(xì)胞恢復(fù)成只含 23 個(gè)染色體的狀態(tài)。 “苯丙酮尿癥 ”事件表明環(huán)境影響成功地抵抗了遺傳的作用。 注意：這有兩個(gè)要點(diǎn)： ① 它蘊(yùn)涵著這么一個(gè)觀點(diǎn)，影響兒童個(gè)體發(fā)展的有兩大因素系列，一是遺傳，二是環(huán)境。 第一講 遺傳 與環(huán)境（含 “第一編 ”） （ 1） 遺傳不但造成親子相似性，而且也造成相異性。 顯然，上述 學(xué)校教育的 3 方面是很少有家庭可以獨(dú)立地完成的，于是學(xué)校教育在這些方面起著縮小個(gè)體差異的作用就是不可替代的。 五、論述題 1．學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮 小兒童少年之間的個(gè)體差異的？ 答：最初，為適應(yīng)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的要求，學(xué)校教育從起碼的知識(shí)技能方面縮小兒童少年之間的個(gè)體差異。 答：（ 1）邊界分明、單元小，是此即非彼。 三、名詞解釋 1．基因的顯性效應(yīng) ：基因的顯性效應(yīng)是 指顯性基因壓制隱性基因起作用。 皮亞杰把個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的最后階段命名為（形式運(yùn)算）階段。 A）斯騰 B）魯克森伯格 C）華生 D）霍爾 如果有雀斑是顯性特征，無(wú)雀斑是隱性特征，則下面哪一項(xiàng)表達(dá)意味著個(gè)體將無(wú)雀斑？（ D、 ww 小寫） 著名的 “三山實(shí)驗(yàn) ”揭示了什么？（ C、自我中心性） 圖中標(biāo)的哪一點(diǎn)表示經(jīng)典條件反射充分形成了？（ A） （ B 托爾曼）提出了 “心理地圖 ”的概念。但是品德操行的表現(xiàn)在達(dá)到基本程度后，則要做出更充分的表現(xiàn)就是 “可遇而不可求 ”的了。為落實(shí)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念，教學(xué)就應(yīng)該向?qū)W生提供具有智力挑戰(zhàn)性的作業(yè)，它們稍微超出學(xué)生現(xiàn)有的能力，與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平形成沖突，以激勵(lì)學(xué)生尋求教師的指點(diǎn)，開(kāi)展同伴討論，在相互合作中完成這樣的作業(yè)。 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念改變了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)觀。例如子女的基因型會(huì)和父母不同，于是可能這樣，即父母（紅 19） 1．論述維果茨基 最近發(fā)展區(qū)概念的教育含義。雖然極少數(shù)家庭的教育水準(zhǔn)會(huì)高于普通學(xué)校，但是從全社會(huì)看，家庭教育的平均水準(zhǔn)是相當(dāng)?shù)偷?。這三個(gè)方面的教育很少有家庭可以獨(dú)立地完成。 即使能夠說(shuō)明行為項(xiàng)目，也無(wú)可周全。 ”教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)目少， 教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。 采用等第分?jǐn)?shù)，檔次少，也就是個(gè)體差異少，能提供的信息也就少，兩個(gè)在百分制分?jǐn)?shù)上差可了很多的學(xué)生卻可以屬于同一個(gè)等第。 2簡(jiǎn)述連續(xù)分布和級(jí)類分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。 抽樣造成偏離正態(tài)分布 兩個(gè)平均值和全距有明顯 差異分布合并為一個(gè)時(shí)，容易造成峰度偏斜，成一偏態(tài)分布； 兩個(gè)平均值相差很遠(yuǎn)，但是全距差不多分布合并起來(lái)后會(huì)出現(xiàn)雙峰分布； 像一座寶塔或方尖碑那樣尖消分布也是偏離正態(tài)的，這是因?yàn)槌槿√嗨频膫€(gè)體而造成的。 1簡(jiǎn)述陳述性和程序性知識(shí)的相互區(qū)別與支持 答案見(jiàn)紅皮書 44－（ 8） 正態(tài)分布如何表明個(gè)體差異？ 以平均值為零點(diǎn)，每個(gè)人同自己所屬的總體的平均值比較。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式，條件成分很 “大路 ”，而行動(dòng)成分很 “專門 ”。模式識(shí)別的產(chǎn)生式的特點(diǎn)是條件有多項(xiàng)，行動(dòng)在實(shí)質(zhì)上只有一項(xiàng)。從理論上說(shuō)，陳述性知識(shí)的這兩種知識(shí)的提取，學(xué)習(xí)者應(yīng)該都善于、都具備。學(xué)習(xí)者把他人的經(jīng)驗(yàn)保持在自己的記憶里，也就是 “他人替代我付出代價(jià) 而使我學(xué)到了怎樣會(huì)成功、受獎(jiǎng)、怎樣會(huì)失敗、遭罰， ”替代學(xué)習(xí)的最大長(zhǎng)處是風(fēng)險(xiǎn)大大降低，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不受挫折、不受傷害，非常安全，也就容易沒(méi)顧慮，輕易做出行為來(lái)，結(jié)果造成難以或根本不可挽回的結(jié)局。 1托爾曼用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)試驗(yàn)確立了什么重要觀念？ 學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是兩回事； 強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要條件，它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。而實(shí)際上，人的意識(shí)在人的經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)中是有重要作用的。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來(lái)的，各游戲者的行為服從與共同的團(tuán)體目標(biāo)。 答： （一）、做出自卑的解釋，結(jié)果心灰意冷；（二）、表現(xiàn)為妒忌，敵視，甚至攻擊性行為。 簡(jiǎn)述維果茨基 關(guān)