【正文】 ”
　　總之，從質(zhì)性評(píng)價(jià)的視角看，“教了什么”重在考察教師在教學(xué)中能否立足語(yǔ)言教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本，把握文本的語(yǔ)言；“怎樣教的”是看教師能否指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上帶動(dòng)知識(shí)教學(xué)、文學(xué)教學(xué)和思想教育，教學(xué)的方式方法是否遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律；“教得怎樣”是對(duì)教學(xué)有效性的檢驗(yàn)，通過(guò)考察學(xué)生在語(yǔ)言積累、理解、鑒賞和運(yùn)用等方面的具體表現(xiàn)，評(píng)估教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的理解與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的繼承與創(chuàng)新等方面所起的促進(jìn)作用。
　　當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)還經(jīng)常涉及一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新的問(wèn)題。這實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的科學(xué)化要求。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該成為一個(gè)積極主動(dòng)的參與者和探索者，而不是一個(gè)被動(dòng)的接受者或配合者。這一常識(shí)告訴我們，教只是手段，學(xué)才是目的，語(yǔ)文教學(xué)的全部活動(dòng)，都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，要基于學(xué)生、為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)是為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而人的語(yǔ)言發(fā)展是人的一切發(fā)展的基礎(chǔ)。這里的訓(xùn)練，就是語(yǔ)文課上讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文實(shí)踐。這也決定了好的語(yǔ)文課，思想品德教育、人文熏陶等必須在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并通過(guò)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)完成。這樣的母愛(ài)在文本中是具體的，體現(xiàn)于諸多細(xì)節(jié)之中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，一起去發(fā)現(xiàn)，去思考，去體驗(yàn)，去品味：當(dāng)脾氣暴怒無(wú)常的兒子砸、摔東西時(shí)，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。因此文本抒寫(xiě)的是母子情，這是雙向的感情，而非單一的母愛(ài)。這就把語(yǔ)文課上成思想品德課了。二是力薄：一個(gè)小孩，個(gè)子還不及大水缸高，不使勁砸怎么砸得破？三是時(shí)間緊迫：如不立即砸破缸，及時(shí)放掉里面的水，砸缸的點(diǎn)子再好，落水的孩子還是會(huì)被淹死。當(dāng)然，這里的語(yǔ)言形式并非僅指語(yǔ)法修辭之類(lèi)，它同時(shí)包括詞語(yǔ)在上下文中的語(yǔ)境意義等。在沒(méi)有認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象、掌握語(yǔ)言形式之前，其內(nèi)容就不可能獲得真正透徹的理解。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)“故事”、走進(jìn)“語(yǔ)言”，切忌脫離文本進(jìn)行灌輸，架空文本大肆宣講。更有甚者，許多擴(kuò)展閱讀已蛻變?yōu)閷W(xué)生在教師帶領(lǐng)之下低層次的大批判。其實(shí)，這一目標(biāo)的內(nèi)涵已被這些教師明顯縮小了，因?yàn)槲谋局杏屑o(jì)昌“對(duì)自己的成績(jī)感到很滿(mǎn)意”“以為學(xué)得差不多了”等表現(xiàn)自滿(mǎn)思想的語(yǔ)言，教師完全忽略了；而不斷克服自滿(mǎn)、戰(zhàn)勝自我，恰恰是紀(jì)昌學(xué)射成功的一個(gè)深層次原因。例如，《咕咚》是小學(xué)一年級(jí)的閱讀課文，“咕咚”只是木瓜掉進(jìn)水里發(fā)出的聲音，但為什么會(huì)引發(fā)森林里的動(dòng)物大逃亡呢？弄清其中的原因理應(yīng)是閱讀教學(xué)的目的之一，有的教師卻將目標(biāo)確定為理解并擴(kuò)展“擬聲詞”。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)……”
　　當(dāng)然，這里的文本解讀對(duì)語(yǔ)文教師而言，實(shí)際上指的是文本的教學(xué)解讀。有的教師教《背影》，認(rèn)為《背影》的主旨反映的不是一個(gè)親情故事，而是表達(dá)“生命脆弱，生命短暫”的人生哲學(xué)，這顯然也不符合的原意。反觀當(dāng)下，有些語(yǔ)文課卻“跑偏”了。王富仁老師有一個(gè)觀點(diǎn)：閱讀教學(xué)要堅(jiān)持文本、教師和學(xué)生三個(gè)“主體性”的統(tǒng)一。因此，語(yǔ)文課上教師應(yīng)該“教什么”？答案十分簡(jiǎn)明：憑借言語(yǔ)作品學(xué)習(xí)語(yǔ)言。從現(xiàn)象上看，這樣的回答并不錯(cuò)，上語(yǔ)文課當(dāng)然離不開(kāi)這些，但大家知道，教材也好，課文也好，都只是教學(xué)的憑借，它們無(wú)非是教學(xué)的例子?！凹僭u(píng)價(jià)”與“假語(yǔ)文”是評(píng)與被評(píng)的關(guān)系，看似不屬同一系統(tǒng)，實(shí)際上兩者相互關(guān)聯(lián)，互為因果：一方面，“假語(yǔ)文”是“假評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)，是“假語(yǔ)文”的繁衍不斷催生了“假評(píng)價(jià)”；另一方面，“假評(píng)價(jià)”是“假語(yǔ)文”的推手，“假語(yǔ)文”的蔓延也離不開(kāi)“假評(píng)價(jià)”的推波助瀾，它們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不是正能量。另一類(lèi)是”偽”——偽評(píng)價(jià)就是假評(píng)價(jià)。
　　語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)——評(píng)什么
　　就像語(yǔ)文教學(xué)中存在許多“假語(yǔ)文”一樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也存在“假評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象。
　　2你是進(jìn)步最快的，繼續(xù)努力！
　　2老師為你的進(jìn)步鼓掌。
　　1雖然我們班男子漢居多，可巾幗不讓須眉，對(duì)吧！女孩。
　　你的組織能力真強(qiáng)，不愧是我們班的班長(zhǎng)！
　　1你學(xué)得非常認(rèn)真！一定能第一個(gè)學(xué)會(huì)！
　　1這些練習(xí)你都做對(duì)了，說(shuō)明這節(jié)課你聽(tīng)得很認(rèn)真。
　　只要你認(rèn)真地做，你能行。
　　1生字聽(tīng)寫(xiě)，你是進(jìn)步最快的，在課下一定下了很多功夫！讓我們用掌聲向她表示祝賀！
　　1每次批改你的作業(yè)時(shí)，我總是要多看一會(huì)兒，欣賞你寫(xiě)的那漂亮的字體。
　　1你課堂作業(yè)寫(xiě)得很認(rèn)真，家庭作業(yè)也能這樣就更棒了。
　　同學(xué)從生活中找寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。
　　用自己的筆寫(xiě)自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群。
　　請(qǐng)同學(xué)們看我今天要表?yè)P(yáng)這么多同學(xué)，讓我來(lái)介紹他們的名字。
　　有些問(wèn)題我們可先問(wèn)自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們?cè)囋嚳?，剛才新提出的?wèn)題，哪些是自己有答案的？
　　有一個(gè)問(wèn)題，是我要求教大家的，誰(shuí)能幫我解決。
　　你們現(xiàn)在真能問(wèn)，能問(wèn)在點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。現(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考……
　　2“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我請(qǐng)各位再