【正文】 花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長1米左右的線繩。 三、說教學(xué)過程 對于本課的教學(xué)，我主要安排5個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。 環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣，認(rèn)識能量轉(zhuǎn)換的概念。 六年級學(xué)生對能量轉(zhuǎn)換基本沒有科學(xué)的清晰的認(rèn)識，教學(xué)時經(jīng)過身邊的生活實(shí)例幫忙學(xué)生弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎樣回事，（放映幻燈4）再經(jīng)過開燈、放錄音、搓手等活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識能量能夠轉(zhuǎn)換并經(jīng)常轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)步研究的興趣，充分調(diào)動學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。 環(huán)節(jié)二、親手實(shí)驗(yàn)，感知能量轉(zhuǎn)換的過程。 這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個層次循序漸進(jìn)突破。（放映幻燈5）首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上的提示四人組完成小實(shí)驗(yàn)。先在湯勺里倒入適當(dāng)涼水并測好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，比較加熱前后水溫的變化，最終組織學(xué)生描述能量的轉(zhuǎn)換過程：劃著根火柴，人體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。燃燒粒花生米，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。這個小實(shí)驗(yàn)簡單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識，增長才干，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究證明，僅有學(xué)習(xí)者處于個有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時，才能更好地建構(gòu)自我有價(jià)值的知識并迅速地發(fā)展其思維本事。 第二層次是本課教學(xué)的難點(diǎn)：經(jīng)過模式圖引導(dǎo)學(xué)生描述能量轉(zhuǎn)換的過程?？茖W(xué)課強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，僅有能用必須數(shù)據(jù)來描述事物時，才算到達(dá)對事物性質(zhì)的真正了解。所以我采用探究式教學(xué)方法，師生共同討論梳理圖上的組復(fù)雜而連貫的能量轉(zhuǎn)換過程。這是書上的幅彩圖，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述，“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，并轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存在植物體內(nèi)，人吸收植物的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能，發(fā)電機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能，電熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能?！边@樣就淺入深出、深入淺出將個抽象的科學(xué)知識體系――能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材，教會學(xué)生科學(xué)的探究過程，掌握必須的科學(xué)方法，相當(dāng)與讓學(xué)生有了根“點(diǎn)石成金的手指頭”，這是學(xué)生終身受益，可持續(xù)發(fā)展的本錢。 環(huán)節(jié)三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會能量轉(zhuǎn)換的過程。 動手做小玩具，我認(rèn)為是本課教學(xué)資料安排的個亮點(diǎn)，它貼合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將再次被激發(fā)到高潮。（放映幻燈6）課文詳細(xì)地介紹了制作所需要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，學(xué)生能順利完成操作，在學(xué)生玩過之后探究討論這個小玩具里是什么形式的能量轉(zhuǎn)換成什么形式的能量，很容易就能理解動能與重力勢能之間的能量轉(zhuǎn)換。再讓學(xué)生玩玩自我熟悉的溜溜球，充分理解動能與重力勢能的轉(zhuǎn)變。這個教學(xué)資料的設(shè)計(jì)不僅僅讓學(xué)生充分感受看似平常的事物里往往蘊(yùn)藏著科學(xué)道理，并且初步感知了抽象的科學(xué)體系――機(jī)械能守恒定律。 環(huán)節(jié)四、動手畫畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。 這個活動是在學(xué)生理解能量轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對前面學(xué)習(xí)的鞏固和檢驗(yàn)，是從探究到實(shí)踐的過程。所以我采用自主式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性自由發(fā)揮做畫，這個環(huán)節(jié)不但能使學(xué)生思維的開放性和獨(dú)立性得到充分的體現(xiàn)，并且潛移默化培養(yǎng)了孩子的科學(xué)素養(yǎng)。 環(huán)節(jié)五、總結(jié)鞏固，延伸運(yùn)用，學(xué)會持續(xù)科學(xué)地看問題想問題。 課堂結(jié)束時以“經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲”的收攏式提問結(jié)合板書對課堂學(xué)習(xí)資料做個掃描式總結(jié)，然后觀看段DVD影象資料引發(fā)學(xué)生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是既加深學(xué)生對能量轉(zhuǎn)換的認(rèn)識，開拓視野，又引發(fā)學(xué)生新的思考，最終讓學(xué)生課后繼續(xù)探究問題：“在能量轉(zhuǎn)換的過程中，種能量的增加或減少，轉(zhuǎn)換的另種能量是否會發(fā)生變化？促使學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，能自主對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，并把探究活動延伸至課外。 四、說板書設(shè)計(jì) 第二課能量的轉(zhuǎn)換 轉(zhuǎn)換 種形式的能量――→另種形式的能量 電燈 電能――→光能和熱能 劃火柴 (燃燒花生米) 化學(xué)能――→光能和熱能 飛旋的紐扣 動能――→重力勢能 ……――→…… 小學(xué)科學(xué)說課稿 第10篇： 各位領(lǐng)導(dǎo)評委好！！ 今日我說課的資料是《光的傳播》。 教材分析： 《光的傳播》是粵教版《科學(xué)》教材四年級下冊《光》單元第課時資料，是學(xué)習(xí)光學(xué)的基礎(chǔ)課。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，探究光的傳播特點(diǎn)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課提出的要求。根據(jù)這要求和教材具體資料，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo): 1．知識與技能目標(biāo)：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作活動，使學(xué)生認(rèn)識光是直線傳播的。 2．過程與方法目標(biāo)：設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子及日食月食現(xiàn)象。 3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣；明白推測要有依據(jù)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。 教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識光是直線傳播的。 教學(xué)難點(diǎn)：會用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑。 為完成以上教學(xué)目標(biāo)突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)我對本課的教學(xué)作出了以下教學(xué)設(shè)想 教學(xué)設(shè)想： 因?yàn)榭茖W(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，所以在教學(xué)光的傳播的特點(diǎn)時，由學(xué)生自我去探究，親自動手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐本事。 為實(shí)現(xiàn)這設(shè)想我做了充分的課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié) 猜想探究運(yùn)用小結(jié) 教學(xué)過程 （）第環(huán)節(jié)：猜想 我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然后問學(xué)生你認(rèn)為光是沿著怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實(shí)物作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對光學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，的同時也作出了光是沿直線傳播的測想。然后進(jìn)入重點(diǎn)環(huán)節(jié)：驗(yàn)證我將分兩步進(jìn)行 提取生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步驗(yàn)證經(jīng)過實(shí)驗(yàn)再次驗(yàn)證 （1）提取生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步驗(yàn)證 學(xué)生作出光是沿直線傳播的猜測后我再追問，生活當(dāng)中觀察到的哪些現(xiàn)象讓你產(chǎn)生了這樣的想法？這時可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈光、陽光照射森林┉幫忙學(xué)生回憶生活中看到的直線形式的光。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原先生活中就的確存在著光是沿直線傳播的現(xiàn)象，讓學(xué)生從猜測發(fā)展到初步信服光是沿直線傳播的。 （2）經(jīng)過實(shí)驗(yàn)再次驗(yàn)證 生活經(jīng)驗(yàn)只是個事實(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)的方法證明出來？接下來我為學(xué)生安排了兩個實(shí)驗(yàn)活動，實(shí)驗(yàn)由簡到難，層層推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)活動1管子看光實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維充許有有不樣方法，但只要學(xué)生有個共識，僅有管子是直的光才能傳播出來，當(dāng)管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結(jié)論：光是沿直線傳播的。實(shí)驗(yàn)活動二光線打靶，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)僅有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點(diǎn)在向線上光線才能打到靶心，這就又次地驗(yàn)證了光是直線傳播的。兩個實(shí)驗(yàn)由簡到難，層層推進(jìn)對光是沿直線傳播的進(jìn)行了充分證明學(xué)生從初步信服發(fā)展到充分肯定光是直線傳播的。當(dāng)充分肯定光是直線傳播的結(jié)論后我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)：運(yùn)用 （三）運(yùn)用 科學(xué)知識的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，科學(xué)知識的運(yùn)用又有利于加深對知識的理解。為到達(dá)這目的先讓學(xué)生根椐課文了解小孔成像，再讓學(xué)生根據(jù)光是直線傳播的特點(diǎn)猜想在白屏上所看到的資料并把它畫出來。之后我經(jīng)過實(shí)物演示讓他們驚奇的發(fā)現(xiàn)，蠟燭倒過來了，并且還有顏色，還能動呢。這時學(xué)生肯定會有疑問但可經(jīng)過課件，直觀演示光經(jīng)過小孔后的傳播過程。結(jié)果不用講解，問題就會迎刃而解了 學(xué)生此時的探究欲望十分強(qiáng)烈我緊之后啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現(xiàn)象能夠用光是沿直線傳播來解釋？以小組討論的形式完成并利用課件演示幫忙解釋影子的構(gòu)成、日月食現(xiàn)象。 當(dāng)學(xué)生明白光是沿直線傳播的，并能簡單運(yùn)用后，為提高他們的技能我布置拓展練習(xí)自制簡易 （四）最終個環(huán)節(jié)小結(jié) 我先讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補(bǔ)充和肯定，并給以鼓勵。 整堂課，其實(shí)資料都很簡單，就是如何步步加深驗(yàn)證，對于學(xué)生來說可能興趣更大，因?yàn)檫@堂課注重更多的是探究的過程。 小學(xué)科學(xué)說課稿 第11篇： 小學(xué)科學(xué)說課稿模版 尊敬的各位評委，上午好！我是號考生，我說課的課題是《》。接下來我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個方面來展開我的說課！ ．教材分析 首先講講我對這課的理解，《》是教育科學(xué)出版社年級冊第單元第課的資料。 ，僅有掌握了這些相關(guān)知識，學(xué)會了這些知識技能，學(xué)生們才能運(yùn)用這些知識和技能完成接下章節(jié)的學(xué)習(xí)，所以第課的資料很重要！ ，在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了__________________________，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。 《》課主要讓學(xué)生了解，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，認(rèn)識。本課的理論知識為今后課程的學(xué)習(xí)供給感性知識和理性基礎(chǔ)，是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，所以本課的學(xué)習(xí)很好的體現(xiàn)了教材編排的連續(xù)性和邏輯性，它在整個教材中起著承上啟下的作用。 二．教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新課標(biāo)和我對教材的理解，在研究到小學(xué)______年級學(xué)生已有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： ：經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解什么，明白什么，掌握什么。 ：經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，明白什么，掌握什么，使學(xué)生能運(yùn)用這些知識本事。 ：經(jīng)過的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性，并建立良好的師生關(guān)系。 三：教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：根據(jù)我確定的三維目標(biāo)，研究當(dāng)先學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征我將本課的重點(diǎn)難點(diǎn)確定為： 重點(diǎn)：經(jīng)過突出重點(diǎn) 難點(diǎn)：經(jīng)過突破難點(diǎn) 四：學(xué)情分析 本課面臨的是年級的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)本課之前對科學(xué)已有初步的認(rèn)識，掌握了許多科學(xué)知識和方法，探究本事、情感態(tài)度價(jià)值觀也有必須的發(fā)展，對科學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)生喜歡探究，敢于在活動中提出問題，并發(fā)表自我的觀點(diǎn)?？墒菍W(xué)生的思維邏輯性不強(qiáng)，研究問題不夠深入；另外學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作本事有待提高，并且在他們已有的知識系統(tǒng)中還沒有建立起 的科學(xué)概念，而這些也是我們本課時要解決的目標(biāo)之。 五：教法與學(xué)法 教法：新課標(biāo)指出教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，根據(jù)《》課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識層面，和當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生簡便地把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我確定以下教學(xué)方法:a、探究研討法b、分組討論實(shí)驗(yàn)法c、觀察實(shí)驗(yàn)法 學(xué)法：我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要異常重視學(xué)法的指導(dǎo)。我遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、探究為主線、全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨”的教育思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、提問、設(shè)計(jì)、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，構(gòu)成科學(xué)的世界觀。 六：說教學(xué)過程 基于以上分析，為更好的體現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下： 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課： 眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 __________________我采用直接提問的方式進(jìn)行新課引入，這樣學(xué)生們就會根據(jù)他們前面所學(xué)的知識和生活中的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)取地思考，就很快的融入我的課堂教學(xué)當(dāng)中來！緊之后因勢利導(dǎo)，立刻進(jìn)入第二個環(huán)節(jié) 師生互動，新課傳授： 第部分怎樣講， 第二部分怎樣講！交流完后之后第三個環(huán)節(jié)！ 拓展延伸，活學(xué)活用： 在完成教學(xué)任務(wù)后，我留出充分的時間，及時的讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固練習(xí)，抽查學(xué)生，講述他們思路和答案，從而使我及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情景和了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。之后我再針對存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充講解，并適當(dāng)引申題目，這樣利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、累積、加工，到達(dá)舉反三的效果，從而使學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決具體問題的本事得到提高。 課堂小結(jié)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機(jī)會。所以在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，我鼓勵學(xué)生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的資料。我再進(jìn)行補(bǔ)充。 布置作業(yè) 針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐本事。本課我布置如下作業(yè)： 預(yù)習(xí)下課（看情景布置） 七：板書設(shè)計(jì) 好的板書設(shè)計(jì)就像份好的微型教案，我的板書設(shè)計(jì)力圖全面簡明地將授課資料傳遞給學(xué)生，結(jié)構(gòu)清晰，直觀，便于學(xué)生理解和記憶！ 結(jié)束語：各位領(lǐng)導(dǎo)、教師們，本節(jié)課我根據(jù)年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識構(gòu)成的整個思維過程，力求使學(xué)生在進(jìn)取、愉快的課堂氣氛中提高自我的認(rèn)識水平，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。 以上是我對《》這節(jié)課的說課，不足之處望各位同仁批評指正，多謝！ 小學(xué)科學(xué)說課稿 第12篇： 本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)想是：用科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。因?yàn)榭茖W(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，進(jìn)取倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，來培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，以發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，并為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以這課要使學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)，了解不樣的物體熱傳導(dǎo)本事不樣，必須由學(xué)生自我去探究，親自動手實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行觀察，自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從實(shí)踐操作中獲得知識。 在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過程的般規(guī)律，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情景，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下： 1．知識目標(biāo)：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作活動，使學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，了解不樣的物體熱