【正文】 把綠葉比作枕頭，體現(xiàn)紅果大而可愛。怎么讀出對紅果的喜愛。（學生讀，指導，師范讀指名讀，齊讀）　?。?）蘑菇撐開小傘：通過看圖理解，說蘑菇像什么？體會蘑菇的可愛?！　。ㄖ该x，再讀，男生讀，女生讀）　　（3）木耳爬滿老樹：爬滿你知道了什么？（木耳特別多）　?。ㄖ该x，再讀，分組讀，齊讀）　　葡萄滴著水珠：體現(xiàn)葡萄晶瑩透亮，惹人喜愛。學生看圖理解?！　。ㄖ该x，齊讀）　　師：大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。）　　全班齊讀。　　理解課文的最后兩句。　　朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？（相機板書）　　寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？　　森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調(diào)讀出“彩色及寶庫”二詞）　　朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？　　五、拓展延伸，想像積累?！　。?）師：森林這么美，這么可愛，你們想對森林說什么？　　（2）師：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；　?。ㄕn件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現(xiàn)空行詩句）　　生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）　　六、布置作業(yè)：　　《雨后》教案14教完《雨后》，走出教室，心情依然是激動的?！　〔坏貌桓袊@，這《雨后》真是一篇好教材，仿佛它就是為我和我的那群學生量身定制的，在學習課文的過程中，孩子們快樂著、興奮著，而我也因為他們的快樂而快樂，因為他們的興奮而興奮，渾然忘了這幾天身體的不適。真希望，我的每一節(jié)語文課，都能帶給孩子們這樣快樂的感受，這將是我為師的最大幸福和驕傲?！　〗虒W這首小詩，我采用的是返樸歸真、凸現(xiàn)本位的教學策略，以一種有趣的其實也是較常見的學習方法貫穿全文的學習。一開始，我就告訴學生，今天打算和他們用一種特別的方法來學習這首小詩，那就是“邊讀詩句邊發(fā)揮想象，把那靜止的文字變成活動的畫面，比比誰在腦海里畫畫的本領最強。”　　我這特別的學習方法（其實也不特別，只是平時不上公開課時用得不多），一下子激起了孩子們的學習熱情，他們積極地按著我的要求，讀完第一小節(jié)，就捂著眼根據(jù)詩句在腦海里畫畫?！　〗M織交流時，教室里小手林立，請起來發(fā)言的孩子一個個都說得頭頭是道，他們看到的畫面，竟比詩句還豐富，他們的描繪竟比詩句更生動，這倒是我事先未敢抱太大期望的，看來讓孩子們盡情發(fā)揮自己的想象，去還原書本的語言文字真不失為一種好方法?！　∫粋€女孩子讀了“嫩綠的樹梢閃著金光”這句詩后是這樣說的：　　“我的畫上有一棵棵綠樹，大雨過后，嫩綠的樹梢上掛著一顆顆水珠，這些水珠金光閃閃的，好像是一顆顆晶瑩的珍珠?！边@是一幅多美的畫呀！這是對詩句多恰當?shù)脑忈屟?！　　我只追問了一句：“為什么這些水珠會閃著金光呢？”　　余下的孩子們都不約而同地回答：“因為太陽光照著呀！”　　我們的孩子，能憑自己的想象，把詩句感受得如此細致入微，又何需我們老師去煩瑣講解呢？　　另一位男孩子讀了第二小節(jié)后起來描繪他的畫：　　“我看到的畫是會動的，我看到小哥哥在水坑里使勁地踩著水，水花兒濺得很高很高，濺得他自己滿臉都是?！边@又是一幅多有趣的畫呀！這不正是對詩句最生動的詮釋嗎？　　我順勢讓他上臺來表演一下，小家伙笑著在地板上使勁地踩了幾腳，這時，下面的不少孩子都激動得蠢蠢欲動了。隨著我的一句“那大家都來踩踩吧！”，教室里頓時成了歡樂的海洋，孩子們盡情地踩著，仿佛那斑駁的地板上真有一片汪洋?！　≡谖业恼坡暿疽庀拢⒆觽冇指吲d地坐回了各自的位置，再次捧起書本，那一句“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”讀得格外帶勁兒！　　是呀！我們的課堂，就該這樣多給孩子們一點自主感悟的空間，就該多為孩子們創(chuàng)設一種快樂的學習氛圍。這樣充滿歡聲笑語的課堂，這樣激蕩熱情與智慧的課堂，才真是讓教者和學者都樂在其中、回味無窮的課堂呀！　　這一課教學的成功，也讓我深深地體會到，最簡單的就是最自然的，最簡單的就是最豐富的，最簡單的才是最有效的！　　《雨后》教案15在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設計教學設計要明確一個目標：那就是要把課堂變成同學自主、討論、探究的場所，讓同學對生活中的人或事能發(fā)表自身獨到的見解，把課堂教學引向生活的天地，培養(yǎng)同學分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把同學請上去，真正突出同學的主體地位。在教學《雨后》這篇課文時，我是這樣做的：　　一、少作主，重點、難點讓同學商量決定。　　轉(zhuǎn)換角色，讓同學當老師，這不失為一種高明的做法。假如同學對所學內(nèi)容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。比方在《雨后》的課堂教學中，我在出示課題后，同學就會發(fā)生許多疑問：雨后，為什么小朋友們快樂得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自身也摔這么痛快的一跤？……假如以同學的理解水平來衡量同學提出的問題，那么同學弄不明白的問題都可看成是重點、難點，這是充沛體現(xiàn)同學自學的首要前提。　　　二、少表態(tài)，疑點、難點讓同學討論解決?！　∵@個過程是培養(yǎng)同學口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓同學充沛討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要同學能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自身也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的同學說：“小妹妹可能沒有摔跤過?！庇械耐瑢W說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺?！庇械耐瑢W說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮?！薄瑢W之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個信息交流的立體網(wǎng)絡，在交流不同層次同學的優(yōu)勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，同學對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導和點撥?！　∪⑸傧拗?，多讓同學自由表達。　　讓同學跳出課文內(nèi)容的圈子，從文中學點寫作方面的技巧，用這種技巧讓同學從身邊的人和事中，引發(fā)考慮。學完這篇課文后，我就讓同學學著課文的樣子，學寫詩。真沒想到，同學還真有點像小詩人的樣子呢。同學1：水珠在樹葉上晃動，地面上變得更滑了。雨后絢爛的太陽出來了，彩虹也出來了。同學2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上，像一條項鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩，不是玩衣服濕了，就是頭發(fā)濕了。同學3：一棵樹上掛著一條項鏈，啊，好美麗！小弟弟看見了，急忙跑過去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見原來項鏈是水珠落在蜘蛛網(wǎng)上?！　〗虒W內(nèi)容：　　這是一首描寫雨后兒童嬉戲玩耍的詩歌，意境優(yōu)美，基調(diào)歡快，比較適合朗誦和訓練說話。詩歌先總寫廣場上赤腳的小朋友玩水時“快樂得好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆在雨后玩耍時的快樂?！　〗虒W目的：　　使同學能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。　　認識課文中的局部生字，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情?！　」膭钔瑢W們由熟練朗誦到試著背誦，積累語言。　　教學重點、難點：　　能夠正確、流利、有感情的朗讀課文是重點。　　能夠依照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。　　設計思路：　　以讀為本貫穿全課。在讀上設三關(guān)，要求讀的正確、流利、有感情，說話訓練、理解與想象交叉其中。環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進，達到能讀、會讀和讀好的目的?！　〗虒W準備：　　卡片、錄音機、兒歌《水花花、泥花花》磁帶　　教學流程：　　第一階段：導入階段（啟發(fā)思維，喚起同學生活體驗）　　師：老師聽說咱們班的小朋友最聰明，看看誰能借助拼音把這幾個詞語度的又快又準！　?。ㄕ故驹~語：雨后廣場水花糟糕）　　理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，誰能給大家講講呢？（師和時點撥，隨時鼓勵）　　看了這幾個詞，你想到了什么事呢？說給大家聽聽吧?。ㄉ鷷乘裕　設計意圖]先打開同學思維和想象的大門，引起學習興趣，假如有的同學讀過這首詩歌，依照本詩的內(nèi)容去講故事，那也很好，順勢引導。這樣的導入設計，既認識了生字，理解了“糟糕”這個詞，又培養(yǎng)了同學的想象力，還引起同學閱讀興趣，順利引入課題，可謂“一石多鳥”?！　煟捍蠹叶荚羞^玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們的影子呢！大家想不想讀一讀呀？（板書：5雨后）　　第二階段：朗讀階段。　　一、攻克第一關(guān)：正確朗讀?！　÷犠x，初步感知。　　領讀?！　∽陨碜x（學習方法：不認識的字圈起來，借助拼音多讀幾遍）?！　∽x給大家聽，喜歡哪節(jié)讀哪節(jié)（師生互動評價，規(guī)范是是否準確，有無掉加字）。　　[設計意圖]同學自主學習能力特別強，特別是已經(jīng)到了二年級下學期，同學的獨立閱讀能力非常高，遇到不認識的字他們會獨立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。　　二、攻克第二關(guān)：流利朗讀?！　煟合矚g這首兒歌嗎？說說為什么喜歡。（自由說，注意強調(diào)說完整）　　把詩歌讀熟了，讀流利了，就會更喜歡了。　　合作讀，互相讀讀比比（規(guī)范是是否熟練，聲音是否大）。　　競賽讀，請人代替老師和大家競賽讀?！　熒育堊x?！　設計意圖]讀的特別好的同學往往會爭著獨立朗讀，不太自信的同學可能以小組為單位參與朗讀，合作朗讀的形式可調(diào)動每個同學的朗讀興趣，既培養(yǎng)了同學們的合作意識，又達到了人人參與的目的?！　∪?、攻克第三關(guān)：有感情朗讀?！　煟涸蹅円黄鹱x了，老師真快樂，大家快樂嗎？請大家閉上眼睛，聽聽歌里的小朋友快樂嗎？（播放兒歌《水花花、泥花花》）　　是啊，雨中的小朋友真快樂！請大家認真讀一讀詩歌的第一小節(jié)，看看大雨過后，廣場上玩水的小朋友快樂嗎？　　哪一句看出來了？（發(fā)散思維,積累語言，指導說話“快樂得還像……一樣”。）　　大家說得真好，他們的確很快樂，自身試試看誰能把他們快樂的心情讀出來?！　∽陨碓囎x?！　〗M內(nèi)讀，讀得好的別的小朋友可以給他加上動作演一演?！　≌埿〗M扮演讀，好的給配上音樂。（樂曲未完，大家閉眼聽，腦子里過電影別的小朋友會怎樣玩水，說一說）　　[設計意圖]聽兒歌是為了讓同學們體會小朋友盡情玩耍的快樂心情，為下面的有感情朗讀奠定了感情基調(diào)，又趁機讓同學放松身心，起到了休息的作用。而同學的扮演則把課文的情景生動地再現(xiàn)出來，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情調(diào)動起來，再來朗讀，更加有感染力。給讀得好的同學配音樂，既提高同學興趣又渲染氣氛，最后達到曲終意未盡的效果，給同學留下了想象的空間，使同學思維得到進一步開發(fā)。　　第三階段：課外拓展階段?！　“才艂€性化作業(yè)（任選一題）：　　背一背：把你喜歡的小節(jié)背給同學或家長聽。　　畫一畫：把小朋友雨后玩水的情景畫成一幅畫和同學們交流?！　設計意圖]以同學為主體，在這里安排了兩個個性化作業(yè)任同學選擇，也是“尊重同學個性”的具體體現(xiàn)。