登高教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2024-12-06 01:21本頁(yè)面
【正文】 要求學(xué)生將這六首詩(shī)與《登高》作比較的時(shí)候，反復(fù)強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面的比較，一是物象，二是詩(shī)人形象，三是詩(shī)人情感，實(shí)際上是在為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的臺(tái)階。由于搭建了這些臺(tái)階，所以他們比較的時(shí)候就比較自如。而且六個(gè)組，是各領(lǐng)一首的任務(wù)，相對(duì)并不很重，在小組交流的過(guò)程中，可以互相學(xué)習(xí)，果然越到后面，比較就越精彩。當(dāng)然，教師在教學(xué)工程中的除了為學(xué)生適當(dāng)搭建躍升的平臺(tái)之外，還必須在他們自我躍升的過(guò)程中，適時(shí)地扶一把。所以，在他們比較的時(shí)候，他們能說(shuō)清，我絕不說(shuō)，他們不能說(shuō)清，我則適當(dāng)?shù)貑?wèn)一問(wèn)，稍作提示。 我個(gè)人對(duì)這堂課的效果相對(duì)比較滿(mǎn)意。它能基本體現(xiàn)我的“教學(xué)價(jià)值最大化”的教學(xué)追求?！ ‘?dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。就像這堂課，由于安排的任務(wù)相對(duì)較緊張，因此有些部分的過(guò)程難以充分展開(kāi)，如第三環(huán)節(jié)對(duì)杜甫詩(shī)歌藝術(shù)性的探究，就顯得有些匆忙。而且，這樣的教學(xué)可能適合程度稍好的班級(jí)，程度略差的班級(jí)，教學(xué)的難度就不能設(shè)置這么大。第三，如果學(xué)生沒(méi)有充分自學(xué)，那這個(gè)課就只能是另外一種上法了?！ 兜歉摺方虒W(xué)反思8我感覺(jué)自己的導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)比較合理，我引入了不少的課外材料，并且對(duì)引用詩(shī)句逐個(gè)簡(jiǎn)要分析，拓展了學(xué)生視野，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的鑒賞熱情和興趣，讓它們暢游在詩(shī)歌的海洋里，盡情享受鑒賞帶來(lái)的美感，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?！ ∥也](méi)有簡(jiǎn)單地羅列堆砌，我還注意到這些詩(shī)句所表達(dá)的感情與《登高》的聯(lián)系，它們同是寫(xiě)秋的詩(shī)歌，但表達(dá)的思想感情卻有同有異對(duì)學(xué)生理解本詩(shī)起著引領(lǐng)和推動(dòng)的作用，讓學(xué)生感到詩(shī)歌海洋的豐富多彩和有趣有味?！ ∫皇讓?xiě)秋的作品，一首登臨之作，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，不能就事論事，就本詩(shī)指導(dǎo)本詩(shī)，應(yīng)該就秋天的典型意象及含義，例如： 梧桐——凄涼悲傷地象征。 菊花——隱逸、高潔、脫俗的象征。 鴻雁——羈旅情懷和思鄉(xiāng)懷人的象征?！ 『s——高潔、悲涼的象征?！ ∥黠L(fēng)——羈旅情懷和思鄉(xiāng)懷人的象征。 落葉——盛衰興亡、悲傷感慨的象征?！ ▲櫻恪b旅情懷和思鄉(xiāng)懷人的象征?！ 〉鹊鹊南笳饕饬x等，督促學(xué)生加以整理，爛熟于心，在以后的賞析中做到了舉一反三，觸類(lèi)旁通，拓展視野，激發(fā)興趣，深化思想，內(nèi)化為鑒賞能力。學(xué)生還學(xué)過(guò)哪些登臨之作，例如：李白《登金陵鳳凰臺(tái)》、崔灝《黃鶴樓》等等，提示學(xué)生迅速地回顧一下，也算是鑒賞課的一大亮點(diǎn)?！ 〈嗽?shī)能被后人評(píng)價(jià)為“杜集七言律詩(shī)第一”；“古今七言律詩(shī)之冠”藝術(shù)手法上有獨(dú)到之處，具體表現(xiàn)是： 借景抒情，情景交融。前四句寫(xiě)景，后四句抒情。 對(duì)仗工穩(wěn)，音調(diào)鏗鏘。上下句相對(duì)；而且句中自對(duì)，如：“風(fēng)”對(duì)“天，”“急”對(duì)“高”，“渚”對(duì)“沙”，“清”對(duì)“白”。音調(diào)和諧，韻律流暢，讀起來(lái)有一種抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美。：例如三、四句?！ ″e(cuò)綜變化，互相照應(yīng)。一、三照應(yīng)寫(xiě)山景，二、四句照應(yīng)寫(xiě)江景，五、七句照應(yīng)寫(xiě)悲苦，六、八句照應(yīng)寫(xiě)多病?！ ∥以阼b賞表現(xiàn)手法時(shí)，特別注意，因?yàn)檎莆赵?shī)歌表現(xiàn)手法是學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的一個(gè)瓶頸，也是詩(shī)歌鑒賞的一大難點(diǎn)，更是屢次詩(shī)歌考查的重要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生熟悉鑒賞程序，按照鑒賞步驟、積累這些鑒賞術(shù)語(yǔ)非常重要。，在設(shè)置習(xí)題進(jìn)行拓展練習(xí)和鞏固?！ 〈蠹易x清楚：對(duì)詩(shī)歌的賞析，最終要落腳到某些詞語(yǔ)上，對(duì)詞語(yǔ)的賞析要結(jié)合詩(shī)人的思想感情，通過(guò)體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)詞語(yǔ)使用的妙處。所以我把品味詩(shī)歌的語(yǔ)言放在部分，這樣就可以讓學(xué)生課外有充足的時(shí)間品味，也可以在課堂上得到教師的指導(dǎo)，心中形成一個(gè)清晰正確的認(rèn)識(shí)?！ ∥乙恢睆?qiáng)調(diào)：鑒賞詩(shī)歌要從意象到意境，從意境到主旨，從主旨到感情這樣一個(gè)邏輯順序在里面。分析詩(shī)歌的主題、詩(shī)人的情感要從具體詩(shī)句中去體味，我在鑒賞本詩(shī)時(shí)，前兩聯(lián)抓住意象，分析意境。后兩聯(lián)緊扣感情，把握主旨，基本符合鑒賞程序，設(shè)置問(wèn)題符合詩(shī)歌內(nèi)在的邏輯順序和人們的認(rèn)知規(guī)律，鑒賞過(guò)程還算是比較細(xì)致?！ ×硗猓覀€(gè)人認(rèn)為自己誦讀指導(dǎo)比較得法，在點(diǎn)撥以后，讓學(xué)生個(gè)人誦讀、并且對(duì)每次誦讀都能做出點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，最后全班誦讀，趁熱打鐵，加以鞏固，促使學(xué)生盡快掌握誦讀要領(lǐng)?！ ?dǎo)入新課拓展的詩(shī)歌不在多，而在精，應(yīng)該盡量給學(xué)生介紹與夲詩(shī)主旨相同或相似的詩(shī)歌，我感覺(jué)自己導(dǎo)入的比較繁瑣冗雜，雖然對(duì)詩(shī)歌作了簡(jiǎn)要分析，但所引用的這些詩(shī)歌，其主旨也呈現(xiàn)多樣化。有的與本詩(shī)相去甚遠(yuǎn)?！ ∥艺J(rèn)為應(yīng)該把“研討與練習(xí)”第3題放在部分來(lái)進(jìn)行，因?yàn)檫@道題是對(duì)詩(shī)歌主旨的深化和強(qiáng)調(diào)，應(yīng)作為本次指導(dǎo)鑒賞的重頭戲來(lái)進(jìn)行。下來(lái)與同事座談，大家也有同感?！ 》此急敬蔚闹笇?dǎo)鑒賞活動(dòng)，我收獲很多?！ 兜歉摺方虒W(xué)反思9在教學(xué)《登高》之前，我看了韓軍老師本課的教學(xué)實(shí)錄，驚異于他那么細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從中感受詩(shī)人的情感。因此我也借鑒他的課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 從詩(shī)歌入手，我讓學(xué)生品味語(yǔ)言，理解感受意象創(chuàng)設(shè)的氛圍，從而理解作者的情感。如我問(wèn)學(xué)生“風(fēng)急”給你什么感覺(jué)，學(xué)生回答冷，“冷了以后會(huì)有什么反應(yīng)”，學(xué)生答“會(huì)發(fā)抖”，我就引導(dǎo)學(xué)生，所以在讀到“風(fēng)急”的時(shí)候，應(yīng)該有牙齒打顫的聲音，表現(xiàn)一種傷感。就這樣，八句話(huà)一個(gè)意象一個(gè)意象的分析，一句句地指導(dǎo)，學(xué)生讀得是激情澎湃。當(dāng)然，老師也做了范讀。我表?yè)P(yáng)學(xué)生讀得好，學(xué)生說(shuō)，那是因?yàn)槭芰宋业母腥??！ ∵@樣教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生完全能夠背誦。而且通過(guò)朗讀，學(xué)生也理解了杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。 看來(lái)，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀。
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