登高教學反思-資料下載頁
2024-12-06 01:21本頁面
【正文】 要求學生將這六首詩與《登高》作比較的時候，反復(fù)強調(diào)三個方面的比較，一是物象，二是詩人形象，三是詩人情感，實際上是在為學生搭建學習的臺階。由于搭建了這些臺階，所以他們比較的時候就比較自如。而且六個組，是各領(lǐng)一首的任務(wù)，相對并不很重，在小組交流的過程中，可以互相學習，果然越到后面，比較就越精彩。當然，教師在教學工程中的除了為學生適當搭建躍升的平臺之外，還必須在他們自我躍升的過程中，適時地扶一把。所以，在他們比較的時候，他們能說清，我絕不說，他們不能說清，我則適當?shù)貑栆粏?，稍作提示?！ ∥覀€人對這堂課的效果相對比較滿意。它能基本體現(xiàn)我的“教學價值最大化”的教學追求?！ ‘斎?，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。就像這堂課，由于安排的任務(wù)相對較緊張，因此有些部分的過程難以充分展開，如第三環(huán)節(jié)對杜甫詩歌藝術(shù)性的探究，就顯得有些匆忙。而且，這樣的教學可能適合程度稍好的班級，程度略差的班級，教學的難度就不能設(shè)置這么大。第三，如果學生沒有充分自學，那這個課就只能是另外一種上法了?！ 兜歉摺方虒W反思8我感覺自己的導(dǎo)入新課設(shè)計比較合理，我引入了不少的課外材料，并且對引用詩句逐個簡要分析，拓展了學生視野，擴大了學生知識面，激發(fā)了學生的鑒賞熱情和興趣，讓它們暢游在詩歌的海洋里，盡情享受鑒賞帶來的美感，提高了學生的文學素養(yǎng)?！ ∥也]有簡單地羅列堆砌，我還注意到這些詩句所表達的感情與《登高》的聯(lián)系，它們同是寫秋的詩歌，但表達的思想感情卻有同有異對學生理解本詩起著引領(lǐng)和推動的作用，讓學生感到詩歌海洋的豐富多彩和有趣有味。 一首寫秋的作品，一首登臨之作，在指導(dǎo)學生鑒賞時，不能就事論事，就本詩指導(dǎo)本詩，應(yīng)該就秋天的典型意象及含義，例如： 梧桐——凄涼悲傷地象征?！ 【栈ā[逸、高潔、脫俗的象征。 鴻雁——羈旅情懷和思鄉(xiāng)懷人的象征。 寒蟬——高潔、悲涼的象征?！ ∥黠L——羈旅情懷和思鄉(xiāng)懷人的象征?！ ÷淙~——盛衰興亡、悲傷感慨的象征?！ ▲櫻恪b旅情懷和思鄉(xiāng)懷人的象征?！ 〉鹊鹊南笳饕饬x等，督促學生加以整理，爛熟于心，在以后的賞析中做到了舉一反三，觸類旁通，拓展視野，激發(fā)興趣，深化思想，內(nèi)化為鑒賞能力。學生還學過哪些登臨之作，例如：李白《登金陵鳳凰臺》、崔灝《黃鶴樓》等等，提示學生迅速地回顧一下，也算是鑒賞課的一大亮點。 此詩能被后人評價為“杜集七言律詩第一”；“古今七言律詩之冠”藝術(shù)手法上有獨到之處，具體表現(xiàn)是： 借景抒情，情景交融。前四句寫景，后四句抒情?！ φ坦し€(wěn)，音調(diào)鏗鏘。上下句相對；而且句中自對，如：“風”對“天，”“急”對“高”，“渚”對“沙”，“清”對“白”。音調(diào)和諧，韻律流暢，讀起來有一種抑揚頓挫的音樂美。：例如三、四句?！ ″e綜變化，互相照應(yīng)。一、三照應(yīng)寫山景，二、四句照應(yīng)寫江景，五、七句照應(yīng)寫悲苦，六、八句照應(yīng)寫多病?！ ∥以阼b賞表現(xiàn)手法時，特別注意，因為掌握詩歌表現(xiàn)手法是學生鑒賞詩歌的一個瓶頸，也是詩歌鑒賞的一大難點，更是屢次詩歌考查的重要內(nèi)容，指導(dǎo)學生熟悉鑒賞程序，按照鑒賞步驟、積累這些鑒賞術(shù)語非常重要。，在設(shè)置習題進行拓展練習和鞏固?！ 〈蠹易x清楚：對詩歌的賞析，最終要落腳到某些詞語上，對詞語的賞析要結(jié)合詩人的思想感情，通過體會作者的思想感情，體會詞語使用的妙處。所以我把品味詩歌的語言放在部分，這樣就可以讓學生課外有充足的時間品味，也可以在課堂上得到教師的指導(dǎo)，心中形成一個清晰正確的認識?！ ∥乙恢睆娬{(diào)：鑒賞詩歌要從意象到意境，從意境到主旨，從主旨到感情這樣一個邏輯順序在里面。分析詩歌的主題、詩人的情感要從具體詩句中去體味，我在鑒賞本詩時，前兩聯(lián)抓住意象，分析意境。后兩聯(lián)緊扣感情，把握主旨，基本符合鑒賞程序，設(shè)置問題符合詩歌內(nèi)在的邏輯順序和人們的認知規(guī)律，鑒賞過程還算是比較細致?！ ×硗猓覀€人認為自己誦讀指導(dǎo)比較得法，在點撥以后，讓學生個人誦讀、并且對每次誦讀都能做出點評，表揚優(yōu)點，指出不足，最后全班誦讀，趁熱打鐵，加以鞏固，促使學生盡快掌握誦讀要領(lǐng)?！ ?dǎo)入新課拓展的詩歌不在多，而在精，應(yīng)該盡量給學生介紹與夲詩主旨相同或相似的詩歌，我感覺自己導(dǎo)入的比較繁瑣冗雜，雖然對詩歌作了簡要分析，但所引用的這些詩歌，其主旨也呈現(xiàn)多樣化。有的與本詩相去甚遠?！ ∥艺J為應(yīng)該把“研討與練習”第3題放在部分來進行，因為這道題是對詩歌主旨的深化和強調(diào)，應(yīng)作為本次指導(dǎo)鑒賞的重頭戲來進行。下來與同事座談，大家也有同感。 反思本次的指導(dǎo)鑒賞活動，我收獲很多?！ 兜歉摺方虒W反思9在教學《登高》之前，我看了韓軍老師本課的教學實錄，驚異于他那么細致地引導(dǎo)學生進行朗讀，從中感受詩人的情感。因此我也借鑒他的課，對學生進行朗讀指導(dǎo)?！ 脑姼枞胧?，我讓學生品味語言，理解感受意象創(chuàng)設(shè)的氛圍，從而理解作者的情感。如我問學生“風急”給你什么感覺，學生回答冷，“冷了以后會有什么反應(yīng)”，學生答“會發(fā)抖”，我就引導(dǎo)學生，所以在讀到“風急”的時候，應(yīng)該有牙齒打顫的聲音，表現(xiàn)一種傷感。就這樣，八句話一個意象一個意象的分析，一句句地指導(dǎo)，學生讀得是激情澎湃。當然，老師也做了范讀。我表揚學生讀得好，學生說，那是因為受了我的感染?！ ∵@樣教學，一節(jié)課下來，學生完全能夠背誦。而且通過朗讀，學生也理解了杜甫詩歌沉郁頓挫的風格?！ 】磥?，詩歌教學應(yīng)該加強朗讀?！?
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