小馬過河教學(xué)反思-資料下載頁
2024-12-06 00:53本頁面
【正文】 了。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了?！ 缎●R過河》教學(xué)反思8新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。 一、適量的講?！ ∮谩八膬蓳芮Ы铩焙汀盃恳话l(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。 二、適度的講?！ ∷^“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時，我花了相當一部分的時間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境?！ ∪?、適時的講?！ ≌n堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點時，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了?！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。 《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存?！ 缎●R過河》教學(xué)反思9統(tǒng)編版教材設(shè)計很精彩，之前也參加過教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對本次測評我設(shè)計的這節(jié)為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思： 本節(jié)課我定為第三課時，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設(shè)計的內(nèi)容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底?！ ≡谡n堂氣氛層面，還是沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性?！ ≡诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分?！ ≡趯W(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點?！ ≈贫ǜ倪M方案如下： 情感態(tài)度與價值觀目標的落實，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要動腦筋，親自去試一試”的道理，這個過程不能生硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來?！ ≈虚g的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計有點多，不適合在課堂上進行，這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。 語言應(yīng)更生動有趣，以調(diào)動學(xué)生積極性。尤其是進入了夏季，把游戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無?！ ?
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