【正文】 解題數(shù)量較少，課堂時效性不高?！　　秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思13今天上了一節(jié)計算課，這節(jié)課是整個單元的核心——教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，而這個方法的學(xué)習(xí)又為今后進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是：在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自主探索和小組交流，為豎式計算做好算理的鋪墊，然后水到渠成地引出豎式計算的方法?？赡苁钦n前對學(xué)生的估計過高，課堂中教學(xué)重點突出不夠，這節(jié)課的教學(xué)效果較差，一節(jié)課下來，正確率大約只有70％左右?！　》此冀裉斓倪@節(jié)課，將一些問題應(yīng)呈現(xiàn)出來，以避免同樣的錯誤再次發(fā)生?！　∫弧⒃趯W(xué)生的自主探索后，應(yīng)安排一定的交流和反思的時間?！　≡谶@節(jié)課上，雖然我給予了學(xué)生自主探索的機會，但時間有限。有些學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和家長指導(dǎo)，能比較順利地進行計算，但還有很多學(xué)生比較迷茫，先怎么算、再怎么算，中間很容易卡殼。在這種時刻，如果安排學(xué)生進行小組交流，大家交流各自的方法，可能有爭論，但爭論正是學(xué)生學(xué)習(xí)和反思最佳的方式，爭論為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)指明了方向——困惑在哪里，難點在哪里，怎么攻克？例如這節(jié)課，學(xué)生在豎式計算中，一定會對第二次乘積的定位產(chǎn)生爭論，應(yīng)和誰對齊？為什么？而這就是本節(jié)課的難點。今天的課堂沒有給予學(xué)生交流和反思的時間，也就導(dǎo)致了一部分同學(xué)始終將困惑留到了課后?！　《?、要敢于呈現(xiàn)學(xué)生錯誤的算法。　　課堂的順暢有時很可怕，因為它很容易掩蓋掉很多學(xué)生真實的思維、奇特的想法。今天的數(shù)學(xué)課，我指名板演的是一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而她的算法完全正確，集體評議時，讓這位學(xué)生說出計算過程，并突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應(yīng)該可以了，沒想到接下來的練習(xí)很差。其實，我在巡視時，就發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生錯誤的豎式計算方法，因為沒有將這些同學(xué)的做法呈現(xiàn)出來，課堂教學(xué)表面上看上去很順暢，其實暗藏危機?！　∪⒁欢ㄒ膭顚W(xué)生，樹立學(xué)生的自信心?！　⌒判氖亲龊靡患碌谋Ｕ稀Ｔ谶@節(jié)課上，我過高地估計了學(xué)生的能力和水平，因而在學(xué)生發(fā)生錯誤時，覺得很惱火、不可容忍，言辭過激，缺乏耐心。課后想一想，這節(jié)課對于學(xué)生學(xué)習(xí)乘法而言，是一次質(zhì)的飛躍，因為乘數(shù)由一位數(shù)變成了兩位數(shù)。捫心自問，如果我是學(xué)生，一節(jié)課下來能保證練習(xí)全對嗎？不一定。那如此苛刻地要求學(xué)生，很明顯不符合教育的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時，有沒有給予學(xué)生反思的時間，有沒有耐心細致地進行指導(dǎo)，有沒有加以適當(dāng)?shù)乜隙ê凸膭?，因為這不僅關(guān)乎知識的習(xí)得，更是學(xué)生成長的基石。　　《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思144月1820日，我很有幸參加了在z舉行的z市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)，聚焦高?！闭n堂教學(xué)研討會，在幾天的緊張學(xué)習(xí)中，不但飽覽了眾多教學(xué)高手的真功夫，而且還聆聽到多位專家的精心點評，受益匪淺。更有幸的是能和劉敏老師同上一堂課，讓我深深的感受到了大師的風(fēng)采，她的自信，穩(wěn)重，駕馭課堂的能力，課堂上生成的問題能靈活機智處理的能力等等，有很多值得我去學(xué)習(xí)的地方。　　通過參加這次活動，我的感觸很大，讓我覺得這些專家前輩們之所以有今天的成就都是通過平時的思考總結(jié)，主動探索，積累經(jīng)驗，不斷的反思、思考、創(chuàng)新、實踐，才會有今天的成績，才會使自己變的如此強大。我很想問問我自己，我每天都是在干什么？做了哪些有意義的事呢？是要我去做，還是我要去做呢？每天都思考了嗎？每天都反思了嗎？每天都進步了嗎？哪怕只有一點點。真的得好好靜下心來，好好思考，接下來應(yīng)該怎么做呢？　　非常感謝于科長給我們提供了一個這么好的平臺，展現(xiàn)自己。也很感謝縣教研室給我這次鍛煉成長的機會。通過參加這次的研討會，我感覺到自己真的很渺小，感覺自己腦袋里空空的，自己真是懂的太少了，感覺到了自己有很多很多的不足，需要去學(xué)習(xí)的有很多很多。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。　　下面我就對我執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》進行深刻的教學(xué)反思?！　晌粩?shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以，本節(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法?！　”竟?jié)課有以下不足之處：　　1．不能關(guān)注全體學(xué)生?！　≡谡n堂上我發(fā)現(xiàn)回答問題積極的就那么幾個同學(xué)，我試圖調(diào)動其他同學(xué)的積極性，但是我屢次的嘗試，都是以失敗而告終，從這點上說明了我駕馭課堂的能力很差。　　。　　評價學(xué)生不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且能增加其學(xué)習(xí)的興趣，主動探索知識的欲望。一個良好的評價語對一個孩子來說也是很重要的，哪怕是一個眼神，一個動作，一個表情都會對他們產(chǎn)生深刻的影響。但是我這節(jié)課老用你很棒、不錯、很好，這一類的評價語，很單調(diào)，反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生覺得習(xí)以為常，也激發(fā)不起學(xué)生的樂趣及其學(xué)習(xí)動機?！　　！　”热纾嚎谒泐}第2組題目，我的設(shè)計意圖是想把這組題目和豎式計算第二步聯(lián)系起來，先給學(xué)生做個鋪墊，然后便于學(xué)生理解用豎式計算的第二步是1個十乘24得24個十也就是240。但是通過教學(xué)效果來看，體現(xiàn)的不是很明顯，屬于無效環(huán)節(jié)。還有估算那個環(huán)節(jié)，設(shè)計意圖是先讓學(xué)生估算，再嘗試用筆算，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的估算方法，也能使估算的數(shù)值能驗算筆算的大約數(shù)值，使估算、筆算有機結(jié)合。但是課堂上只讓學(xué)生估算出結(jié)果，沒有讓學(xué)生體會到估算在生活中的應(yīng)用，沒有使學(xué)生明確估算對筆算的作用，設(shè)計意圖體現(xiàn)的不明顯?！　??！　W(xué)生突發(fā)情況不知道如何處理，出現(xiàn)了走教案的情況。比如在讓學(xué)生比較方法的時候，有的學(xué)生說喜歡方法一，有的學(xué)生說喜歡方法二。我當(dāng)時也沒有在意這個學(xué)生的想法，按照我原來的思路，為了突出這節(jié)課的筆算乘法，極力的倡導(dǎo)第二種做法。這個細節(jié)反映了我的教學(xué)機智，應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力的不足?！　?。　　比如兩個因數(shù)相乘，告訴學(xué)生第一個因數(shù)，第二個因數(shù)簡潔，明了。但是當(dāng)時我在處理問題的時候老是說數(shù)字，讓學(xué)生理解比較困難，浪費了時間，沒達到很好的效果?！　??！　≡诎鍟姆椒ㄒ坏臅r候我課前設(shè)想是往下寫一寫，和豎式的兩步計算正好持平，讓學(xué)生很明顯看出來，其實這兩種方法的算理是一樣的，只是呈現(xiàn)方式不同。但是課堂上考慮的不夠仔細，把方法一書寫的位置過于朝上，導(dǎo)致了用豎式計算的時候沒有給學(xué)生們清晰的呈現(xiàn)出這個問題?！　⊥ㄟ^這次的學(xué)習(xí)我深深的感受到數(shù)學(xué)課堂是樸實的、也是生動的。我想數(shù)學(xué)課堂最重要的不只是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長補短。　　《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思15首先，我想談?wù)剬滩牡睦斫?。本課時的教學(xué)內(nèi)容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的。它是本單元的重點，學(xué)生掌握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后，將為進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學(xué)生掌握乘法的順序；理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。傳統(tǒng)的計算教學(xué)側(cè)重于使學(xué)生掌握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學(xué)不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結(jié)合起來了。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理?！　φ谜n的教學(xué)過程是，創(chuàng)設(shè)一個買書情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學(xué)中我以引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：掌握乘的順序。理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。在實際教學(xué)時，估計有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少，所以本課我較重視從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，促使學(xué)生通過遷移類推探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)計算方法的過程，體驗算法的多樣化。在講解豎式計算的時候首先要學(xué)生理解運算順序，先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。其次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能省？會不會影響計算結(jié)果？省“0”后要注意什么？　　由于這是一堂計算課，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計算能力，同時培養(yǎng)學(xué)生認真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我在設(shè)計練習(xí)時不僅注意練習(xí)的趣味性，而且明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個腳印，步步到位。使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化?！　】傊?，這節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂上我組織學(xué)生開展探索性的數(shù)學(xué)活動，注重知識發(fā)現(xiàn)和探索的過程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量。同時在學(xué)習(xí)活動中，尊重學(xué)生思維的多元性，注意鼓勵學(xué)生算法的多樣化，讓每一位學(xué)生通過動手、動腦、動口積極參與的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現(xiàn)自我的價值，品嘗成功喜悅，同時實現(xiàn)算法多樣化與最優(yōu)化，并讓學(xué)生感受“用舊知識解決新知識”這一數(shù)學(xué)思維方法?！　?