小學(xué)三年級(jí)語文悉尼歌劇院原文、教案及教學(xué)反思-資料下載頁
2024-12-04 05:08本頁面
【正文】 ，結(jié)果學(xué)生自然而然的進(jìn)入了文本，學(xué)生讀得聲情并茂，潛移默化中積累了語言，為語言的運(yùn)用作了鋪墊。 在本堂課中我利用多媒體輔助教學(xué)改變了以講代練，填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生手、眼、腦、口等齊動(dòng)，潛能得到了充分的發(fā)掘，增大了課堂教學(xué)的容量。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)悉尼的影音資料畫面優(yōu)美，使人有身臨其境的感覺，讓學(xué)生一下子對(duì)悉尼有了一個(gè)直觀的印象。同時(shí)課題也由出示的畫面引入十分自然，有生活氣息，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解比喻句和“巧奪天工”這個(gè)詞時(shí)，能配以多媒體演示，從不同的角度悉尼歌劇院的圖片資料幫助學(xué)生理解三處比喻句的貼切。 不足之處： 通過課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)施還是存有一定的差距，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不只是老師設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生去解決，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中掌握語文知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析的能力。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生觀察盧浦大橋進(jìn)行仿說三句比喻句時(shí)，或許是我的要求高了些，學(xué)生一下子反應(yīng)不出三個(gè)比喻，所以課堂顯得有僵持。反思了一下，我應(yīng)該對(duì)那些想象貼切、新奇，用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用語言的積極性，激發(fā)學(xué)生積累語言的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，哪怕是指向出了一個(gè)。因此以后要注意加強(qiáng)教學(xué)的自由度，設(shè)計(jì)問題要有彈性和張力。在體驗(yàn)、探索的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。 小學(xué)三年級(jí)語文《悉尼歌劇院》原文、
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