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【正文】 ，學(xué)生往往就失去了興趣，找到規(guī)律，說幾個簡單的問題應(yīng)付老師，有時候?qū)W生也無從說起，不知道自己到底學(xué)會了什么。針對這種情況，我們探索積極有效的方法，經(jīng)過實驗，感 覺引導(dǎo)學(xué)生通過表演、講述、繪畫等相結(jié)合的方法，督促學(xué)生進一步理解感悟?qū)懽鞯姆椒ㄅc要領(lǐng)，總結(jié)寫作規(guī)律，這是學(xué)生比較喜歡的形式。由于要準備這些自學(xué)成果，學(xué)生會在課下深入去研究學(xué)案中涉及到的方方面面。如在教 “ 通過人物的動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物 ” 的時候，課前老師給學(xué)生提出要求：可以通過表演人物的動作、神態(tài)，展示自己對范文的理解，也可以畫出給你留下印象最深的人物，如果自己有更好的方法展示學(xué)習(xí)收獲更好。課堂上，崔天成和司書鑫兩位同學(xué)和獲合面到哪個事例最能表現(xiàn)這個同學(xué)的性格與品質(zhì)，重點難點很自然的表演的范文《王老漢買壺》，贏 得了陣陣掌聲，王一飛同學(xué)畫的短文中 “ 良好 ” 這個人物形象引起了大家極大的興趣，課堂氛圍空前高漲。從此也可以看出，學(xué)生真正的讀懂了范文，把自己的理解與感悟用形象的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)了出來。 （ 3）小組合作，相互啟發(fā)，選擇訓(xùn)練題目。這個時候經(jīng)常有小組爭論非常激烈，由于選題后構(gòu)思不好，小組其他成員耐心幫著想辦法，出主意，會起到意想不到的效果。 （ 4）小組競賽，展示最佳構(gòu)思，起到互相啟發(fā)的作用。比賽就有動力，為了給小組爭光，他們會開動腦筋，極力思考，想出新奇的構(gòu)思，這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生最為活躍的一個環(huán)節(jié)。 有一次 ，學(xué)習(xí) “ 倒敘、插敘的運用 ” 馬清銓同學(xué)就構(gòu)思寫清明節(jié)陪爺爺去給爺爺?shù)拇蟾鐠吣?，看到爺爺傷心落淚的情景，要表現(xiàn)爺爺是一個重感情的人。她想用插入 “ 爺爺回憶他大哥生病時的樣子 ” 來豐富內(nèi)容，深化主題，可她小組里的王蒔雨給她出主意： “ 寫爺爺跟他大哥晚年在一起的幸福時光，不是更能襯托現(xiàn)在的悲傷嗎？你為什么非得要用難過陪襯難過呢！ ” 經(jīng)過激烈的爭辯，小組一致認為王蒔雨的建議好，最終他們的構(gòu)思獲得最佳構(gòu)思獎，為他們小組爭了光，更為下面的作文打下了基礎(chǔ)，她的作文《我的爺爺》。 第三步，學(xué)生自主習(xí)作。 由于有了前面的鋪墊，學(xué)生 就會有東西可寫了，可是寫作中也經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，老師在學(xué)生寫的過程中應(yīng)該巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，使學(xué)生寫出的作文盡量減少問題的出現(xiàn)，這樣在下一步評改過程會讓他們有更多的自信。 韓青青同學(xué)的作文《我學(xué)會了寫作文》中寫道：以前 ,我不是背范文、就是抄作文，頭腦里一片空白。而且，老師一說寫作文我就頭疼，不知道怎樣寫呀。勉強寫出的作文，幾乎都是 “ 大眾 ” 題材，跟別人的差不多，老師也就大體看看字數(shù)，無可奈何。自從崔老師教我們，我可變了，過去作文本上評語常出現(xiàn) “ 流水賬 ”這個詞，現(xiàn)在經(jīng)?？吹?“ 你真棒！ ” 的話語。倒敘、 插敘、各種描寫方法、各種修辭手法 ?? 這些我都能成功地運用到作文里去。 第四步，評議探究。 學(xué)生完成的初稿，教師先整體瀏覽一下，找出本次作文的優(yōu)缺點。然后選出一篇優(yōu)秀作文，讓大家分析本篇作文好在哪里，還有什么不足；再選一篇問題比較典型的習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生集體改，加深對訓(xùn)練點的理解。接著，小組成員互相評改作文，找出優(yōu)點和不足，明確作文修改方向。 將學(xué)生自改、小組互改和老師批改相結(jié)合。變?nèi)臑榈湫团?；變一次批改為多次批改；變精批細改為多批少改；變一?“ 獨裁 ” 為多方面多角度評價；變“ 蛋中找骨 ” 為 “ 云中覓月 ” ； 變 “ 以文為本 ” 為 “ 以人為本 ” 。多方面調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，鼓勵學(xué)生快樂寫作。 馬清銓同學(xué)的作文《我的語文老師》的中寫道：崔老師還經(jīng)常告訴我們，好作文不是寫出來的，是改出來的。事實證明確實如此：記得那次我寫了《我的妹妹》這篇作文，老師看后說： “ 你選取的妹妹尿床的事例不能很好地體現(xiàn)出妹妹的特性，哪個小孩子都會尿床的，你能不能修改一下？ ” 我回去之后，又換成了 “ 妹妹惱羞成怒而咬奶奶 ” 的事件。老師看后說： “ 如果把這兩個事例放在一起，不就更加突出人物的性格特點了嗎？ ” 經(jīng)過老師同學(xué)們一次次地提意見，一次次地修改，那篇作 文 ,被老師當作優(yōu)秀習(xí)作，在班上繪聲繪色地朗讀，并在校報上發(fā)表，這給了我極大的鼓勵。 第五步，再次作文，修改原作，力爭精品。 這是作文升格階段，讓每個學(xué)生都體驗到作文進步的樂趣。教師對學(xué)生作文增值性評價。通過張貼優(yōu)秀習(xí)作、網(wǎng)站發(fā)表、推薦報刊發(fā)表等形式展示學(xué)生的作文成果。 孫向怡同學(xué)的作文《這一年 ?? 》說：從此，我對作文產(chǎn)生了極大的興趣，漸漸有了自信。在學(xué)校，可以隨時隨地跟老師、同學(xué)交流；在家里，可以通過論壇、 群跟老師、同學(xué)交流，崔老師夸我寫的作文越來越好，還把我的習(xí)作往報刊投稿呢！這不，前幾天我剛 走進校門 ,門衛(wèi)馮伯伯就遞給我一份《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》 ,我打開報紙 ,一股香香的油墨撲面而來 ,在習(xí)作點評版面赫然印著 :《我家的小“ 恐怖分子 ” 》 —— 孫向怡 ?? 授課時間大體劃分：第二步與第三步兩個課時，第四步與第五步兩個課時。 我們還積極利用網(wǎng)絡(luò)這個媒體，更廣泛地展開課題研究和推廣 2021 年 3 月我們跟冀老師合作投入資金建成了課題網(wǎng)站 “ 讀寫沁園春閱讀習(xí)作網(wǎng) ”( ）， “ 沁園春作文論壇 ”( )利用這些平臺，我們展示課題實驗的動向和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作；實驗教師交流教學(xué)案設(shè)計和課題研究論文；提供讀寫資源和輔導(dǎo)材料等，成為師生共同參與學(xué)習(xí)研究的開放舞臺。在利用網(wǎng)絡(luò)上，我們建立小學(xué)生 群（ 69422822），結(jié)合利用 “ 沁園春作文論壇 ” （ 行課外讀寫指導(dǎo)，受到了廣大學(xué)生家長的喜愛。 教師方面 首先，學(xué)校教研氣氛明顯濃厚，促進教師專業(yè)成長。在課題實驗的推動下，原本堅守傳統(tǒng)教學(xué)模式的課 堂正在悄然發(fā)生變化。老師們普遍感到課題實驗所主張的課堂模式更加符合當前素質(zhì)教育的需要，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。實驗老師經(jīng)常與其他老師交流課改問題，有力推動了學(xué)校內(nèi)部教研教改工作。本學(xué)期昆侖中心小學(xué)總體考核也取得了全鎮(zhèn)第一的好成績。幾位實驗老師的綜合素質(zhì)都有了明顯的提高，老師們在課題所展示的優(yōu)秀成果面前，進一步體會到教育是一項長期、復(fù)雜、龐大的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。因此，在實驗老師的影響帶動下，學(xué)校出現(xiàn)可喜的變化，讀書學(xué)習(xí)、自我加壓、教改教研活動蔚然成風(fēng)。 其次，激發(fā)了教師無私奉獻、愛崗敬業(yè)的精神。該課 題編寫教材需要搜集大量的資料，需要付出相當多的精力，這些老師除了平時完成教學(xué)任務(wù)以外，幾乎每天晚上都要工作三至五小時。課題組的老師，犧牲了一個個節(jié)假日，縮減了陪伴家人的時間，把所有的精力凝聚在課題研究上。從教程編寫到課堂實施，實驗教師不計報酬，精益求精，才使得課題研究工作進展順利。特別是在讀寫訓(xùn)練體系探索上，學(xué)校四名實驗教師積極與冀老師溝通、交流、反復(fù)研討，將訓(xùn)練體系中兩大重點環(huán)節(jié) —— 讀寫指導(dǎo)課和習(xí)作評改課落到了實處，充分體現(xiàn)出該課題較強的可操作性。冀貞典老師曾先后多次到我校調(diào)研，熱情幫助，使課題研究順利走 上了健康發(fā)展的軌道。 學(xué)生方面 首先，實驗班學(xué)生的讀書興趣和閱讀能力明顯增強。讀寫教程擴大了學(xué)生課外閱讀的范圍，激發(fā)了他們讀書的興趣，實驗班里積極利用課余時間閱讀的學(xué)生越來越多。在淄川區(qū)讀書節(jié)各項活動中，他們表現(xiàn)出色，詩文誦讀獲淄川區(qū)集體一等獎，在演講、故事比賽中都獲得優(yōu)異成績。 其次，實驗班的學(xué)生寫作水平有了顯著提高。 “ 讀寫一體系列化研究 ” 避免了從前作文指導(dǎo)泛泛而談，學(xué)生不得要領(lǐng)的問題。實驗班里涌現(xiàn)出許多熱愛寫作的學(xué)生。原來昆侖鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生基本沒有在刊物發(fā)表作文的情況，但是現(xiàn)在淄川區(qū)首屆讀書節(jié)讀后感 比賽中，獲獎情況多了，在《創(chuàng)新天地》、《淄博晚報》、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》等報刊上發(fā)表了習(xí)作也多了。（后面附學(xué)生獲獎、發(fā)表作文情況。） 第三，本課題的實驗對其他學(xué)科也有一定的促進作用。經(jīng)過近兩年的實驗，實驗班各科的教育教學(xué)質(zhì)量都有了顯著的提高。實踐證明，課題實驗激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。 附： 2021 王蒔雨獲淄川區(qū) “ 第一屆讀書節(jié) ” 讀后感評比一等獎 2021 馬清銓獲淄川區(qū) “ 第一屆讀書節(jié) ” 讀后感評比二等獎 2021 馬清銓《我的語文老師》在《淄博晚報》發(fā)表 2021 馬清銓《我的爸爸》在《創(chuàng)新天地》發(fā)表 2021 馬清銓《寬容他人 快樂生活》在《創(chuàng)新天地》發(fā)表 2021 王蒔雨獲淄川區(qū)建國六十周年征文比賽一等獎 2021 王蒔雨《帶著這份感動上路》在《創(chuàng)新天地》發(fā)表 2021 淄川區(qū)第一屆讀書節(jié)古詩文誦讀集體一等獎 2021 淄川區(qū)慶祝建國六十周年 “ 我與祖國共奮進 ” 詩文朗誦集體一等獎 2021 張孜君《可愛的小狗》在《創(chuàng)新天地》發(fā)表 2021 孫鑫《書，一生的財富》在《創(chuàng)新天地》發(fā)表 2021 丁小嚴《小小的我》在《山東教育導(dǎo)報》 發(fā)表 2021 司書鑫《我的家鄉(xiāng)》在《創(chuàng)新天地》發(fā)表 2021 杜欣燁《小豬學(xué)藝》在《創(chuàng)新天地》發(fā)表 2021 孫豐天《我家有個 “ 福爾摩斯 ” 》在《創(chuàng)新天地》發(fā)表 課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想： 當前的學(xué)校和家庭教育有這樣一個誤區(qū)，為了安全考慮，將孩子們拘束在溫室里。學(xué)生走進大自然的機會減少了，而參與網(wǎng)絡(luò)游戲的時間增多了；學(xué)生體驗社會生活方方面面的機會少了，而迷戀虛幻超越時空的多了；學(xué)生直面生活抒發(fā)真情實感的少了，令人遺憾的大話、套話、空話多了。面對作文寫得干干巴巴的學(xué)生，我 們不禁思索，真的是他們對生活熟視無睹嗎？真的是他們?nèi)鄙賹ι钣^察感知的能力嗎？真的是他們不能將我們所傳授的方法難以學(xué)以致用么？我們的回答是否定的。因為現(xiàn)在孩子生活的層面太過狹窄，幾乎達到一種可憐的程度。 我們在閱讀量上加大了，在訓(xùn)練寫作的方法上改進了，但是體驗是獲得寫作材料的源泉，體驗水平的高低決定了寫作源泉的豐枯。這已經(jīng)引起我們的思考。將生活、閱讀、寫作三者巧妙地揉和在一起將成為我們今后繼續(xù)研究的方向，我們要主攻學(xué)生生活層面的拓展，讓學(xué)生真正動手、動眼、動口、動耳、動心去體驗，去