【導讀】機遇、新挑戰(zhàn)和新競爭。在這樣一個時代背景下，小學科學作為培養(yǎng)學生基本科。學素養(yǎng)的一門啟蒙課程，顯得尤為重要。在教學中，不斷滲透科學探究的學習模。式，使學生掌握學習科學的能力；課堂外，積極開展各種科學興趣和實踐活動，科學技術是人類文明進步的階梯?？茖W技術作為第一生產力，不僅使人類擺脫了蒙昧，走進了文明。社會，而且極大地拓展了人類利用、改造和控制自然的能力。為了更好地實施科。于科技發(fā)展的方針政策，展示科技進步的最新成就，調動起群眾廣泛參與的熱情，力爭為他們成為一名具有科學素養(yǎng)的公民打下良好的基礎。提高科學教學質量，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，將起到極大的促進作用。給優(yōu)秀的學生以適當的表揚和獎勵，以促進其積極性。整理資料，進行統(tǒng)計分析，撰寫課題報告。（一）建立隊伍，完善職能，推動學?？萍冀逃捻樌_展。

　　

【正文】 和生產實際，應用一定的科學知識創(chuàng)造簡單的新工具，新技術和新 方法，特別注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決的能力。比如 某天下午刮起了大風，許多學生家里曬的衣服還來不及收下就被風吹了下來，我適時地問學生：“你們有沒有辦法來解決這一問題，即使風再大也不讓你們家的衣服吹下衣架了”？第二天一上學，同學們就陸陸續(xù)續(xù)走進我的辦公室，帶來了他們“杰作”，有的是將衣夾改成了市面上已有了的“彈簧型”的結構，有的是將衣夾的掛鉤改成了圓環(huán)，直接套住竹桿，有的則直接在下面多加幾個夾子。雖然他們的設計十分簡單粗糙，實用性也不強，但學生在發(fā)現問題，并試圖去解決著這一步上獲得了成功。創(chuàng)造發(fā)明不是學生的主要 任務，但在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力卻必不可少，且意義重大。 與學校少先隊緊密合作，爭做時尚的“低碳達人”。 我校少先隊工作中有一項持續(xù) 且意義重大的活動：“帕客行動 做一個時尚的低碳達人”。 里面有許多活動的主題與科學課 的 教育思想不謀而合，如“帕客家庭用水調查” （見附件 10） 、“地球一小時” （見附件 11） 、“回收廢舊物品，捐助貧困學生” （見附件 12） 等。 小學科學“能量與能源”“環(huán)境與科學”等單元的教學中有許多就涉及到“環(huán)?！狈矫娴闹R，因為有了少先隊的這種活動，我們在科學教學中就充分利用好自己的課程 優(yōu)勢，用傳授科學知識和做對比實驗等方法介紹環(huán)保工作的重要性， 指導學生用科學的方法參與到這項活動中去。與少先隊的合作，不僅促進了學校少先隊工作的順利開展，而且提高了學生的綜合實踐能力。如學生與人交流、調查表格的設計、科技小文章的寫作等方面的能力得到大大地提高 。 （四） 課題研究的結論 小學 生 科 技 教 育 是 科學課程教學中的一項 重要內容，教師在教學中 要 充分利用好“科學課”這塊牌子，將科技教育真正落到實處，才能真正提高學生的科技素養(yǎng)。 利用好教材， 在課堂中 培養(yǎng)學生 的 科學探究意識和探究模式。 鼓勵學生學會提問，培養(yǎng)討論習 慣，觸發(fā)創(chuàng)新思維，真正把創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)落在實處 。倡導學生自己動手是要讓學生成為科學知識的主人，把動手實踐的權利還給學生 。 積極組織科技活動， 善于利用我們身邊一切可利用的因素，結合廣泛的農村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學生科學意識。農村小學科學課教學要充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，挖掘農村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，為農村小學更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。 成立課外科技興趣小組，提供科技創(chuàng)新 與制作的 “舞臺” 。 課外科技興趣小組 是 小學科技教育 的一個重要載體與“舞臺”，它不僅讓全體學生都能參與到活動中來，而且也為一部分優(yōu)秀的學生參與到更高一級的科技活動中去提供了很好的機會；同是也滿足了學生對科學知識、科技能力、科學興趣的需要。 其它方面。（ 1）成立組織領導機構，規(guī)范科技教育的規(guī)章制度，實行獎勵機制。 它不僅能提高學生的學習興趣，還能調動廣大教師的積極性，保證學?？萍冀逃捻樌_展。甚至還有助于提高小學科學課在教學中的地位，比如在召開家長會的時候，以前很少有家長會問科學課的成績，自從學校開展了一系列 的科技教育活動后，許多家長也會關心孩子的科學成績了。 （ 2）積極與學校其他老師或部門合作。 科技教育的開展離不開每一位老師的全力合作，如班主任的宣傳發(fā)動、初步選拔人才工作；少先隊組織活動工作；科學老師的教學與指導工作；科技輔導員的日常輔導和訓練工作等。只有全校教師和全力合作與配合，才能促進學校科技教育的可持續(xù)發(fā)展。 （五）課題研究的成果。 一年來，通過課題研究，我校在科技教育活動中取得了豐碩的成果： 教師方面 的成果 （ 1）教學業(yè)務方面 開展課題研究以來 ,我校 課題組教師 能 認真學習教育教學理論，積極參加各種培訓 活動 ， 認真 開展課堂教學及其研討活動 。尤其通過這一年的課題研究，我?？茖W教師特別注重了對學生科技意識和科技能力的培養(yǎng)， 課堂中經常參透一些當今時代所關注的話題，如“嫦娥二號”的發(fā)射、“沙塵暴”、“能源緊缺”等，并適時對學生進行科技教育和環(huán)保教育。 同時， 通過課題研究， 進一步促進課堂教學方式的變革。教學中，教師充分參與到學生的學習中，以學生為合作伙伴，變知識的傳授者為學習的參與者，變課堂的主宰者為學習活動的組織者，變過去簡單演示為學生自主實踐 ， 教師的課堂教學水平獲 得 了很大提高。 一年來，我校科學教師參加各級各類比賽獲 獎眾多：在 長興縣 2021 年農村小學科學教師課堂教學評比活動 中，我校范建龍老師獲一等獎 ； 2021 年長興縣“金秋十月”教研活動小學科學評課比賽 中，姚建超老師獲三等獎；在湖州市第二屆小學科學教師基礎知識競賽中，獲二等獎 2人，三等獎 1 人； （ 2） 指導學生 科技教育和興趣比賽方面 課題組教師通過一年的科技教 育與興趣小組 輔導 工作，不僅提高了教育教學的水平，而且還豐富了科技輔導方面的經驗。許多新加入到科技輔導工作中來的老師在老教師的帶領下迅速成長起來，所帶領的興趣小組在縣、市、省等多項比賽中都能獲得較高的成績。許多教師還獲 得了優(yōu)秀輔導員的榮譽稱號，獲得 浙江省航模比賽優(yōu)秀輔導員的 有黃崇澤、葛利芳等 4 人， 湖州 市航模比賽優(yōu)秀輔導員的有 2 人， 長興 縣航模、七巧板、科幻畫比賽優(yōu)秀輔導員分別有 4 人、 2 人、 2人。 在首屆創(chuàng)新大賽中，我校教師的自制教具獲二等獎的有 2 人，獲三等獎的有3 人，是農村小學中參賽和獲獎最多的一所學校。 學校方面的成果 我校在指導學生進行科技、興趣小組活動方面有著一定歷史和經驗。學校有分管科技教育的領導，分工明確，組織嚴明。中心航模興趣小組由吳學強負責，七巧板和科幻畫由沈靜萍負責； 橫山完小航模由范建龍負責，七巧板和科 幻畫由沈燕倩負責。 在學校領導的大力支持下，平時的訓練活動時間有保障， 每年 定期組織一次學校的科技節(jié)，在此基礎上選拔人才參加縣科技節(jié) ， 進而發(fā)展成學校的一種 獨特而又規(guī)范的 科技教育模式 。 正是在這種常態(tài)化的科技 、 興趣教育，使得我校 在縣、市、省各種科技興趣比賽中都能獲得高層次的獎勵，在縣兄弟學校中也有一定的 知 名度。 特別是我校的航模在范建龍老師的帶領下，具有了一定的水平，有許多兄弟單位的老師還經常到我校來取經學習。 學生方面的成果 （ 1）學習能力的提高。通過課題研究發(fā)現，學生的學習能力普遍得到提高，創(chuàng)新精神和實踐能力 方面有了明顯增強。學習的積極性、主動性明顯增強，對所學科目更加喜愛；課堂中敢于發(fā)表自己的意見，能自行設計探究性研究；在生活中能靈活解決身邊的科學問題。 （ 2）動手和實踐能力的提升。課題研究由于注重引導學生參與探究，參與實踐、參與創(chuàng)新，為學生的學習創(chuàng)造了更多展示機會，所以 使學生在動手和實踐這兩方面的能力得到不斷的提升 ，達到了學以致用的效果 。 如學生親自設計種子的發(fā)芽實驗；親自制作“太陽能熱水器”；收集植物的種子；制作 “運動與摩擦多用木塊”教具等。 （ 3） 學生獲獎的人數和層次越來越高 。 參加 在蕭山 舉行的 2021 年浙 江省青少年航空航天模型錦標賽 中，我校 共獲單項團體一等獎三個，二等獎一個，三等獎三個；個人一等獎八個，二等獎六個，三等獎六個 ；在縣首屆青少年科技創(chuàng)新大賽中， 獲得科幻畫一等獎 3 個，二等獎 5 個，三等獎 10 個；七巧板一等獎 1個，二等獎 5 個，三等獎 2 個； 在縣航模比賽中，我校共有 52 人次獲獎，成績名列前茅。 （六）課題研究中發(fā)現的問題與思考 。 隨著課題研究地不斷研究與深入，我們也發(fā)現了許多問題值得思考與探索。 雖然我校在各級各類的比賽中成績一直名列前茅，但都局限于航模、教具 制作 等動手性較強的項目，而 在 指導學生撰寫科技小 論文等 需動腦方面的成績卻不夠突出，有待于我們科學教師不斷學習，提高自己的理論水平；另外， 由于農村學校專職教師的數量相對較少，科技教育輔導教師的隊伍不是很穩(wěn)定，這 也 制約著學?？萍冀逃蚋邔哟蔚陌l(fā)展。 參考文獻： 湖北教育出版社《全日制小學科學課程標準（ 3— 6 年級）》解讀 教育科學出版社《 探究式科學教育教學指導 》 （ 2021 年 10 月第 1 版） 教育科學出版社《科學究竟是什么》 （ 2021 年 12 月第 1 版） 首都師范大學出版社《怎樣做校本培訓》 （ 2021 年 5 月第 2 版） 高等教育出版社 張 紅霞主編《小學科學課程與教學》 （ 2021 年 7 月）