【正文】 ，我們從教學(xué)策略方面需要考慮的問題是從哪個(gè)角度入手、考慮什么因素、先做什么、后做什么、運(yùn)用哪些方法??等等。我們常常在似是而非，似非而是的狀態(tài)中，運(yùn)用教學(xué)策略的概念，似乎沒有什么人較真。如果細(xì)究起來，教育界對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)和界定也是各說各話，歧義紛披。有人認(rèn)為是達(dá)到目的的方法，有人認(rèn)為是教學(xué)觀念或原則，有人認(rèn)為是廣義的教學(xué)方法，有人認(rèn)為是教學(xué)步驟，有人認(rèn)為是一系列預(yù)設(shè)行為的綜合結(jié)構(gòu)，有人認(rèn)為是一系列問題解決行為，有人認(rèn)為是解決實(shí)際問題的謀略，有人認(rèn)為是一系列的執(zhí)行過程，有人認(rèn)為是系統(tǒng)決策活動(dòng)，有人認(rèn)為是教學(xué)模式，有人認(rèn)為是在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。還有一些人對(duì)教學(xué)策略作了更深入的探討。擇其二者介紹如下：其一，教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。其基本特征為：綜合性、可操作性和靈活性。其基本類型可以分為：內(nèi)容型教學(xué)策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略。viii滕州美術(shù)教研2013?滕州美術(shù)教研?學(xué)科資源?其二，“教學(xué)策略是在特定的教學(xué)任務(wù)中，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，在某種教學(xué)觀念、理念和原則的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)條件的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)任務(wù)的諸要素進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃，以及根ix據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施?！苯虒W(xué)策略具有靈活性，在不同的環(huán)境中所指不同，“教學(xué)策略既包括對(duì)教學(xué)任務(wù)開始執(zhí)行之前的系統(tǒng)謀劃，也包括教學(xué)任務(wù)執(zhí)行過程中的具體措施。” x這一對(duì)教學(xué)策略的定義，筆者是比較贊同的。而且其進(jìn)一步的分類，角度也比較合適，思維的周延性較好，具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。根據(jù)層次和范圍可以分為：①宏觀教學(xué)策略——為完成一項(xiàng)長(zhǎng)期的、宏大的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這一任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等制訂的系統(tǒng)謀劃及采取具體措施。②中觀教學(xué)策略——為完成一個(gè)特定時(shí)段（學(xué)年、學(xué)期、單元）的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這一時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等做出的系統(tǒng)謀劃及采取的具體措施。③微觀教學(xué)策略——為完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等做出的系統(tǒng)謀劃及采取的具體措施。根據(jù)任務(wù)涉及的數(shù)量則可以分為：①單一教學(xué)策略——指針對(duì)單一教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要素或教學(xué)過程的教學(xué)策略，通常表現(xiàn)為具體的教學(xué)措施。②整體教學(xué)策略——以某種特定的教學(xué)要素的為核心，整合其他要素而形成的一體化的教學(xué)策略，通常涵蓋教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，由整體謀劃和具體措施構(gòu)成。此外，教學(xué)策略還可以從形態(tài)等角度加以劃分，此處不贅。三、教學(xué)策略與教學(xué)模式及教學(xué)方法的區(qū)別從上文介紹的關(guān)于“教學(xué)策略”的解釋中，我們注意到一些概念被混淆，因此為了理解的準(zhǔn)確性，還需要對(duì)一些概念做進(jìn)一步的辨析。尤其是清楚地辨析教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法三個(gè)概念是重要的和必要的，因?yàn)槔斫夂筒僮鞯睦щy主要發(fā)生在它們之間。在日常情景中，很多人談到教學(xué)策略時(shí)，實(shí)際上談的是教學(xué)方法。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，首先是因?yàn)槲覀儧]有真正理解教學(xué)策略的含義，其次是教學(xué)策略進(jìn)入到微觀層面的時(shí)候，與教學(xué)方法的關(guān)系的確難以清楚地加以區(qū)分。但如論如何，教學(xué)策略都不能跟教學(xué)方法等同起來。教學(xué)方法是教學(xué)策略中不可或缺的因素，但教學(xué)方法如果不依據(jù)一定的教學(xué)目的被智慧地組織起來并加以綜合運(yùn)用，就不可能達(dá)到教學(xué)策略的層面，因此，教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別在于，教學(xué)策略是在一定的教學(xué)目的驅(qū)動(dòng)下多種教學(xué)方法智慧而綜合的運(yùn)用，而教學(xué)方法則是在實(shí)踐過程中被總結(jié)出來的種種具體的程序和方法。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)策略是通過一系列的教學(xué)方法的集合得以體現(xiàn)的，這些教學(xué)方法由滕州美術(shù)教研2013?滕州美術(shù)教研?學(xué)科資源?于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源甚至學(xué)生和教師的不同會(huì)形成不同的集合。無論教學(xué)程序和方法組合的固定化，還是教學(xué)策略的固定化都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式的產(chǎn)生。所以，教學(xué)模式可以從兩個(gè)層面理解，從具體的層面而言是相對(duì)固定化的程序和方法，從抽象的層面而言是教學(xué)策略的相對(duì)固定化，而相對(duì)的固定化是教學(xué)模式最大的特征。由此，我們看到了教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式三個(gè)概念之間的關(guān)系。具體而言，講授法、演示法、討論法、實(shí)踐法等是一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)方法，這些具體的教學(xué)方法出于某種目的按一定的程序和比重組合起來是教學(xué)策略，將不同的具體教學(xué)方法按特定的程序和比重組合成的教學(xué)策略被固定化就形成了教學(xué)模式。全局性、穩(wěn)定性和具體性構(gòu)成了教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法各自的特點(diǎn)。四、教學(xué)策略的特點(diǎn)在厘清了教學(xué)策略與教學(xué)模式、教學(xué)方法之間的關(guān)系之后，我們?cè)龠M(jìn)一步討論教學(xué)策略的特點(diǎn)。首先，教學(xué)策略具有全局性的特點(diǎn)。教學(xué)策略要求我們首先應(yīng)該樹立一種教學(xué)的全局觀，也就是說我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該充分考慮相關(guān)的因素，如教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，甚至教師的能力和特點(diǎn)，并據(jù)此對(duì)教學(xué)程序和方法加以謀劃。其次，還需要將各種教學(xué)程序和方法的作用放在全局中加以認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，關(guān)注其辯證性、綜合性，避免單一地選擇和運(yùn)用方法，尤其應(yīng)該注意一些互補(bǔ)性方法的運(yùn)用。再次，還應(yīng)該考慮具體教學(xué)目標(biāo)的上位教育目標(biāo)。也就是說，制定和選擇教學(xué)策略時(shí)不應(yīng)僅考慮特定技能的教學(xué)目標(biāo)，而且還應(yīng)考慮特定技能的教學(xué)對(duì)學(xué)生人格發(fā)展等方面的積極或者消極的影響。如果為了讓學(xué)生制作一件工藝品，而犧牲了他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和態(tài)度，這樣的教學(xué)策略就是不周全的。因此，制定教學(xué)策略時(shí)就應(yīng)該在幫助學(xué)生成功地完成一件工藝品和形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)與態(tài)度之間保持一種張力，取其利而避其害。其次，教學(xué)策略具有前瞻性的特點(diǎn)。前瞻性實(shí)際上是全局性的派生，因?yàn)闆]有前瞻性就不會(huì)有全局性，全局觀無論如何不會(huì)與鼠目寸光拴在一起。教學(xué)策略的前瞻性表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)效果的預(yù)見性，就像一個(gè)棋手，在下一步棋之后需要預(yù)見對(duì)方可能作出的反應(yīng)，并計(jì)劃好第二步、第三步??想一步走一步的棋手，只能是拙劣的棋手，自然也是難以贏棋的棋手。教學(xué)策略要求教師必須考慮每一種教學(xué)方法使用之后學(xué)生可能作出的反應(yīng)，并以此作為思考的因素，設(shè)計(jì)和選用一系列合適的教學(xué)方法。這種前瞻性不是所有的教師都能夠做到的，需要經(jīng)驗(yàn)和閱歷，但作為教師我們應(yīng)該不斷地通過觀察、記錄、思考、總結(jié)等方法積累經(jīng)驗(yàn)和豐滕州美術(shù)教研2013?滕州美術(shù)教研?學(xué)科資源?富閱歷，從而提高制定和選擇教學(xué)策略時(shí)候的預(yù)見能力。再次，教學(xué)策略具有組合性的特點(diǎn)。教學(xué)策略由若干方面組成，換句話說，要達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，需要從多個(gè)方面和角度進(jìn)行思考，選擇不同的教學(xué)方法集合于教學(xué)策略。比如，我們的目的是讓學(xué)生喜歡美術(shù)，那么其策略就可以是：①教師提高自身的人格魅力——進(jìn)一步的思考包括如何提高人格魅力的一系列方法。②學(xué)生得到充分的自由，有輕松感——進(jìn)一步的思考包括如何幫助學(xué)生獲得充分自由的一系列方法。③讓學(xué)生學(xué)有所獲，得到成就感——進(jìn)一步的思考包括如何讓他們學(xué)有所獲的方法。④提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以到教室外和校外上美術(shù)課——進(jìn)一步的思考包括提供什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谀睦锶ド险n??等等。這些策略可以綜合運(yùn)用，也可以根據(jù)情況靈活地加以選用。在實(shí)施每項(xiàng)策略時(shí)，會(huì)存在一些具體的方法，比如，讓學(xué)生獲得輕松感，幫助學(xué)生得到充分自由的策略，可以采用的具體方法可以是：①讓學(xué)生自由地發(fā)言和制作；②不過分強(qiáng)調(diào)制作的效果；③寬容而和藹地對(duì)待學(xué)生；④語言幽默；⑤允許學(xué)生要在教室里自由走動(dòng)；⑥學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好自定學(xué)習(xí)任務(wù)??等等。最后，教學(xué)策略還具有靈活性的特點(diǎn)。教學(xué)對(duì)象是活躍和多變的人，加上其他影響教學(xué)的復(fù)雜因素的存在，從而得教學(xué)成為一種復(fù)雜多變的活動(dòng)。對(duì)待教學(xué)，不可能采取守株待兔的方式，也不能以不變應(yīng)萬變，沒有一種方法可以包打天下。面對(duì)不同的教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象，可以利用教學(xué)策略所具有組合性，以靈活和智慧的態(tài)度，選擇和制定不同的教學(xué)策略。比如學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣低下如果來源于自信心不足，那么教師就應(yīng)該采取多表揚(yáng)多鼓勵(lì)的教學(xué)策略，以及采取降低學(xué)習(xí)要求和逐步提高的策略；如果來源于教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，那么教師就應(yīng)該從策略上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加具有趣味性的內(nèi)容，同時(shí)采用具有情趣性的教學(xué)方法。滕州美術(shù)教研2013?滕州美術(shù)教研?學(xué)科資源?滕州美術(shù)教研2013?滕州美術(shù)教研?學(xué)科資源?i 中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編．現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補(bǔ)版）．北京：商務(wù)印書館，2002：1583．ii 中國大百科全書出版社．不列顛百科全書國際中文版16卷．北京：中國大百科全書出版社，2001：246247．iii 百度知道，．不列顛百科全書國際中文版16卷，北京：中國大百科全書出版社，2001：246247．vi 辭海編輯委員會(huì)編．辭海（縮印本）．上海：上海辭書出版社，1980：1352．vii 中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編．現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補(bǔ)版）．北京：商務(wù)印書館，2002：127．viii ix 同上.滕州美術(shù)教研2013