【正文】 能力課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的主要舞臺(tái)，而教師在其中起著主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的組織，教學(xué)過程的控制，各個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)。學(xué)生多元性、個(gè)性的特點(diǎn)會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生各種各樣的問題，因而優(yōu)秀的中學(xué)語文教師不僅要做好課前的準(zhǔn)備工作，而且還要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，隨學(xué)生的興趣愛好，認(rèn)知能力以及課堂的偶然因素不斷調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度等。所以中學(xué)語文教師在不斷提高教育理念文化素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)豐富教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)和控制能力，從而提高教學(xué)效果。靈活的教學(xué)技能中學(xué)語文教師作為教學(xué)的專門人才需要促進(jìn)教學(xué)技能的提高。從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)、終止到管理、評(píng)估諸環(huán)節(jié)上，需要多種教學(xué)技能，例如，板書設(shè)計(jì)、定向誘導(dǎo)、巧設(shè)引題、結(jié)尾總結(jié)等等，這些技能的培養(yǎng)可以刺激學(xué)生的注意力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，完善教學(xué)過程中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。其實(shí)，中學(xué)語文教師豐富的面部表情，靈巧的手勢(shì)動(dòng)作，講話的方式，語調(diào)高低快慢都能起到促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)。良好的讀寫能力當(dāng)一名有“文學(xué)味”的中學(xué)語文教師，廣泛的閱讀是基礎(chǔ)，試想，教師不博覽古今中外的文學(xué)名著，怎會(huì)有課堂上旁征博引的機(jī)智、信手拈來的瀟灑呢？中學(xué)語文教師遠(yuǎn)離了文學(xué)作品的瀏覽，勢(shì)必會(huì)在文本中兜圈子，也勢(shì)必會(huì)語言枯澀，見識(shí)淺陋，只有自己成為精神世界的“美食家”，才能構(gòu)建起豐富的精神世界，事實(shí)上，學(xué)生大凡都喜歡知識(shí)面廣，文學(xué)素養(yǎng)高的語文教師；而教師自身素養(yǎng)的匱乏，展現(xiàn)于學(xué)生自然是面目可憎了，同時(shí)，閱讀實(shí)踐的豐富對(duì)教師讀解文本的能力具有積極的提升作用，所以，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把廣泛閱讀作為應(yīng)當(dāng)備的第一課，只有備好這一課，你的語文課堂才有可能閃現(xiàn)文學(xué)光彩，誠如蔣惠琴老師所言：“教師發(fā)展和教育革新的可能空間和限度因素，很大程度上蘊(yùn)涵于教師文化之中?！币炀秃细竦膬?yōu)秀的中學(xué)語文教師，必須下工夫培養(yǎng)課堂教學(xué)的真本領(lǐng)，要提高中學(xué)語文教師創(chuàng)新素質(zhì)的方法和途徑之一就是要讀書。寫作是一種生命的運(yùn)動(dòng)，也是一種自我豐富與自我發(fā)展的過程，是對(duì)人的思維和語言的綜合訓(xùn)練，中學(xué)語文教師要保持業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，要特別注意提高寫作水平，它是中學(xué)語文教師職業(yè)技能的一種基本要求，我們不僅要會(huì)寫下水作文，教學(xué)論文，還要會(huì)寫散文小品甚至小說，只有當(dāng)自己感受到寫作的艱辛，體會(huì)到寫作的秘籍門道，你去指導(dǎo)學(xué)生才會(huì)有的放矢，才能讓學(xué)生心服口服?！俺隹诔烧拢鹿P能文”一直是語文學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，中學(xué)語文教師能夠率先垂范，其引領(lǐng)作用無疑是巨大的；反之，中學(xué)語文教師連這一點(diǎn)都做不到，我們的語文教學(xué)將很難有發(fā)展，創(chuàng)新無從談起。（四）良好的創(chuàng)新心理自覺的創(chuàng)新教育意識(shí)創(chuàng)新的教育意識(shí)具有兩個(gè)鮮明特征：（1）思想上勇于開拓，力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思想；（2）行為上善于探索，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)取。因此，它是促使中學(xué)語文教師有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步的動(dòng)力之一。一個(gè)有自覺的創(chuàng)新教育意識(shí)的中學(xué)語文教師，他會(huì)在教學(xué)中堅(jiān)持教改，不斷創(chuàng)新；他不會(huì)滿足于做文化的傳聲筒和只盯著高考的指揮棒，不會(huì)唯書唯上地把語文教得支離破碎，他一定會(huì)讓學(xué)生在語文教學(xué)聽說讀寫中豐富創(chuàng)新的精神，實(shí)現(xiàn)自我完善，并且面向生活，面向未來地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力美國心理學(xué)家吉爾福特研究了創(chuàng)造性活動(dòng)的思維能力，認(rèn)為人在從事創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出發(fā)散式思維和收斂式思維的兩種思維能力。收斂式思維是在解決問題的過程中受確定的思維方式方法的規(guī)范和約束，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從眾多信息中引出合乎邏輯規(guī)范的結(jié)論。發(fā)散式思維則正好相反，它是一種開放的、立體的、多向的思維，表現(xiàn)為思路開闊，構(gòu)思如泉涌，它不拘于一種思路，而從較少的信息可以得出較多的結(jié)論。它有迅速流暢、靈活變通和獨(dú)特三種特征。同時(shí)，科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髦赋?，在?chuàng)新時(shí)，必須在收斂式思維和發(fā)散式思維之間兼顧，是創(chuàng)新型中學(xué)語文教師創(chuàng)新思維的特征，通常是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和外在啟示的激發(fā)下，充分利用人腦意識(shí)和潛意識(shí)的活動(dòng)能力，借助于各種具體的思維方式，以漸進(jìn)性或突出性的形式，對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、有價(jià)值的新結(jié)果的思維，與一般思維相比，創(chuàng)新思維具有敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等特征。一個(gè)有較強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的中學(xué)語文教師，他的思維方式，他質(zhì)疑的風(fēng)格，不僅利于他自身創(chuàng)新，而且利于學(xué)生從小養(yǎng)成自由與開放式的學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更有利于發(fā)展創(chuàng)新思維能力。健全的創(chuàng)造性人格所謂創(chuàng)造性人格即非智力因素。這里提供吉爾福特提出的八條創(chuàng)新人格因素供中學(xué)語文教師借鑒。（1）有高度的自覺性和獨(dú)立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)有深究的動(dòng)機(jī)；（4）知識(shí)面廣，善于觀察；（5）工作中講求條理性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)格性；（6）有豐富的想象力，敏銳的直覺，喜好抽象思維；（7）富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；（8）意志品質(zhì)出眾，能排除干擾，長時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問題中。這些創(chuàng)造性人格，不僅優(yōu)化中學(xué)語文教師的創(chuàng)新素質(zhì)，而且將會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生——未來的創(chuàng)新人才，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使其具有了創(chuàng)新的人格品質(zhì)。自信、樂觀的心態(tài)挫折和失敗常與創(chuàng)新相伴，這時(shí)需要堅(jiān)定的自信來幫助，堅(jiān)韌的意志來承受，需樂觀的心態(tài)來支撐。因此，自信、堅(jiān)韌和樂觀是創(chuàng)新型中學(xué)語文教師的最佳心態(tài)。這種心態(tài)可以引導(dǎo)他一步步走向創(chuàng)新目標(biāo)，取得成功，并且這種心態(tài)將引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)自己和未來充滿信心，從而積極生活，不怕挫折，努力創(chuàng)新?？傊匀藶楸镜娜宋乃刭|(zhì)，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，精湛的教研能力，良好的創(chuàng)新心理素質(zhì)，在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，并在教育實(shí)踐過程中凝聚生成的教育能力和教育機(jī)智，這就是我們期望的“創(chuàng)新型教師”的理想風(fēng)采。三、中學(xué)語文教師提高創(chuàng)新素質(zhì)的必要性素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代中后期，針對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中應(yīng)試教育的種種弊端提出來的，應(yīng)試教育以單純應(yīng)付升學(xué)考試，爭(zhēng)取高分為唯一目的，圍繞“應(yīng)試”而開展教育教學(xué)活動(dòng)。它偏重知識(shí)傳授，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；偏重高考科目和分?jǐn)?shù)，忽視全面素質(zhì)的提高，是一種片面的淘汰式教育。相反，素質(zhì)教育則是依據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以尊重學(xué)生的主體性，開發(fā)人的潛能，形成健全個(gè)性為根本特征的教育。二者在教育思想、性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、方法等方面都存在著的截然不同表明，素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的更高層次，更高水平的教育，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力為目的的創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育的具體化，創(chuàng)新教育的實(shí)施，要求教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主導(dǎo)意識(shí)，要確定以創(chuàng)造性學(xué)力為核心的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造性學(xué)力，是指善于發(fā)現(xiàn)問題，具有自行分辨和選擇問題并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題的能力，有自信、敢冒風(fēng)險(xiǎn)，有創(chuàng)新意識(shí)和不斷探索的精神，能不斷地自我否定和超越。養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，是當(dāng)今素質(zhì)教育肩負(fù)的重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，中學(xué)語文教師必須具備創(chuàng)新素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新型中學(xué)語文教師的普遍涌現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1] ，多一些切實(shí)的指導(dǎo)——兼論中學(xué)語文教師創(chuàng)新素質(zhì)提高的內(nèi)在動(dòng)力及途徑[J].人民教育，2000（6）：3739[2] ：課堂師生關(guān)系新境界[J].課程教材教法，2002[3] [J].語文教學(xué)通訊高中刊，2005（1）：910[4] [J].語文教學(xué)通訊高中刊，2005（9）：12[5] [J].中學(xué)語文教與學(xué)，2005（8）：34[6] [J].語文教學(xué)之友，2005（9）：56[7] [M].北京：當(dāng)代世界出版社，2001.