【正文】 生觀察的角度和教師演示時會擋住等原因，使學生看不清長方體的某些特征，運用電子白板教學技術則能很好的解決這個問題。我根據教學要求需要引導學生從長方體的面、棱、頂點這三方面探討。先在屏幕上通過電腦演示面、棱、頂點，使學生觀察出長方體有6個面，12條棱、8個頂點；然后通過觀察長方體框架中三組棱的運行情況，讓學生觀察出相對棱的長度相等；最后，在講解長方體6個面的大小有什么關系時，電腦演示上下、左右、前后面重疊的畫面。這樣學生通過觀察得出相對面的面積相等的結論。由于畫面能動靜結合，刺激著學生的感官，使觀察重點更突出，更有利于培養(yǎng)學生正確的觀察法，引發(fā)學生的思維，提高學習的專注力，融化了知識的難點。三、獲取信息資料，拓展數學知識面如今方便、快捷的多媒體已溶入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。在教學中，我們可以結合課堂教學提出一些相應的拓展性問題，拓展學生的知識面，引導學生課余時間利用電腦查閱資料。例如，在教了《圓的認識》后，我布置學生查找這樣一個問題：“生活中和圓有關的建筑有哪些？圓形在我們的日常生活中的作用有多大？”學生對于這個現實、有趣的問題很感興趣，會通過電腦查詢，并把所獲得的信息記錄下來小組進行交流。四、延伸和拓寬教學時空維度，培養(yǎng)學生想象力想象力是智能的核心。運用多媒體教學，不僅能延伸和拓寬教學時空維度，為學生提供豐富的感性材料，更能發(fā)展學生的具體形象思維，培養(yǎng)學生想象力。例如，圓面積公式的推導，教材雖然提供實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作，把一個圓拼成一個長方形近似度較差，引起很多學生對推導出的公式持懷疑態(tài)度。由于感知材料的不充分，導致學生難以展開正確，合理的想象，影響空間觀念的形成。我們應用電子白板教學軟件，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形，三角形，梯形。隨著等份份數的增加，把學生理解中的難點——近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態(tài)呈現，從而為學生積累豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了充實的基礎。五、明確主體，建立融洽的師生關系在運用多媒體的電子白板教學過程中，教師更多的是作為一個協助者和合作者的地位，而不是說教者。他將與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法，使學生“學”的主體地位得到了充分的確認。電子白板教學的運用把教師從大量重復性的教育活動中解放出來，這樣可以更有效地發(fā)揮主導作用，使之教師在課堂上的組織者，參與者、合作者的地位，得到充分體現，把學習的權利還給學生?？傊?，在教學過程中充分運用電子白板，不僅可以為學生提供和創(chuàng)設直觀形象材料的場景，激發(fā)了學生主動參與學習過程的熱情，提高了課堂教學效率，而且使學生的情感意志和精神品格等非智力因素也得到發(fā)展。電子白板教學的優(yōu)勢顯而易見，但并不能完全否定傳統(tǒng)媒體的長處，只有與傳統(tǒng)媒體有機結合，優(yōu)勢互補，才能促使教學的整體優(yōu)化。第五篇：淺談電子白板在數學教學中的運用淺談電子白板在數學教學中的運用【摘要】運用交互式電子白板，可以做到數形結合、音形兼?zhèn)?，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握，把“靜態(tài)與動態(tài)”結合起來，讓學生感知知識的生成過程，既能提高學習效率又能學得輕松愉快，為教師優(yōu)化數學課堂教學提供了不可多得的工具。我們只有充分發(fā)揮其優(yōu)勢，走出誤區(qū)，才能將傳統(tǒng)的教學手段和先進的電子自板輔助教學有機結合，才能為打造高效、務實的數學課堂，達到事半功倍的目的?！娟P鍵詞】電子白板；優(yōu)勢；誤區(qū)中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：10060278（2015）0415401一、電子白板運用在數學教學中的優(yōu)勢（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣電子白板將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發(fā)學習動機?，F代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85%，三天后可保持信息量的65%，運用電子白板教學系統(tǒng)可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發(fā)學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在數學課堂上，電子白板輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數學對象進行多重表征，使學生深入理解數學知識。通過數學實驗激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了相關知識，而且有效培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力。（三）可以節(jié)省教學時間，增加課堂信息密度在傳統(tǒng)的“黑板十粉筆”的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了電子白板輔助教學，教師可以節(jié)省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。（四）圖形直觀且有動態(tài)感，便于學生理解在幾何教學中，電子白板可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內容直觀化、其體化。通過直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。二、電子白板輔助數學教學的誤區(qū)（一）以“電子板書”代替“黑板板書”有的數學課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”這些只是簡單應用了電子白板的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學手段講得清清楚楚的知識點。如集合，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用電子白板輔助教學。從學生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產生眼睛疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。（二）評價機制的誤導許多教師認為：采用電子白板輔助教學就是現代化教學，就是一堂好課。為展示現代化教學手段而使用電子白板。為了“公開課”、“評比課”而使用電子白板的現象還普遍存在。電子白板輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學手段，應是二者有機結合，優(yōu)勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用電子白板輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展數學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。而電子白板所具有的功能加強大的計算和信息處理功能、直觀化。甚至動態(tài)效果，也是傳統(tǒng)手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應二者優(yōu)勢互補。在信息技術高速發(fā)展的今天，我們應使學生成為有信息素養(yǎng)的人，電子白板輔助教學是提倡的，用它來解決傳統(tǒng)教學手段所不能解決問題，或難以實現的問題，似乎更有價值。（三）電子白板創(chuàng)設的“高效”與學生思維“慢”的關系電子白板輔助數學教學固然可以節(jié)省教師作圖、板書時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書“代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示結果了?；蛘弋攲W生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案了。這樣學生就會放棄解題思路、步驟、結果，學生會放棄自己的思考，如果是這樣就不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好電子白板速度“快”與學生學習“慢”的關系。（四）應處理好輔助教學與教學主陣地的關系有的電子白板輔助數學教學的課件以電子白板的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學過程的組織者和指導者的作用。電子白板并不利于學生的筆頭及口頭表達與相互交流，而這些利用傳統(tǒng)教學的的紙和黑板倒更方便。師生之間的情感交流是必需的，教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑，一個簡單的手勢，哪怕僅是一個簡單的動作有時在提高教學效果中都起著重要的作用。教師的啟發(fā)、誘導有利于學生創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)。在數學教學中我們只有合理的應用電子白板，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，走出誤區(qū)，才能為打造高效、務實的數學課堂，達到事半功倍的目的。