【正文】 教學(xué)的態(tài)度上是好學(xué)、嚴謹、創(chuàng)新。.如何理解“面向全體，以學(xué)生生命發(fā)展作為評價的終極目標(biāo)”，談?wù)剳?yīng)樹立怎樣的評價觀？一個真正關(guān)愛學(xué)生的教師，不會把成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準，他必須做到面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全體，以學(xué)生生命發(fā)展作為評價的終極目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗、態(tài)度的變化、價值觀的形成。（1）樹立關(guān)注生命成長的評價觀。關(guān)注生命的教育要遠離功利。功利教育也稱短視教育。功利教育讓人越來越浮躁，腐蝕了學(xué)生的思想，危害了教師，危害了教育，危害了社會，讓教育鉆進了死胡同。功利教育的表現(xiàn)形式很多，把分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準，或者夸大分數(shù)作用就是功利教育的一種表現(xiàn)。教育不僅僅是傳授知識，還必須教學(xué)生怎么做人、怎樣運用知識。因為知識本身不起作用，是要靠人來運用的，通過人來起作用。教師只有淡化教育的功利性，站在教書育人的角度上，在學(xué)業(yè)評價中才能更多地關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。（2）樹立正確的“學(xué)生觀”。把學(xué)生看成是具有主觀能動性，充滿活力和生機的社會人。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者、發(fā)動者，是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。要確信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能和價值，人人都能成才，人人都是人才；在行為上，教師要對每個學(xué)生負責(zé)，不讓一個學(xué)生掉隊。學(xué)生是活生生的人，不是工具。教師要培養(yǎng)健全的生命個體，樹立以學(xué)生為本的思想，才能在評價中體現(xiàn)平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生。（3）樹立正確的“人才觀”。人才具有多樣性、廣義性、層次性、相對性、發(fā)展性、群體性等特征，是個很廣闊的概念。社會需要各種人才，七十二行，行行出狀元。不管從事什么工作，都要以良好的品德、高度的責(zé)任感作為職業(yè)道德的底線。教師只有確立了正確的人才觀，才能憑借學(xué)業(yè)評價的力量，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。（社會）課程作業(yè)有哪些類型和特點。新課程的基本理念要求品德與生活（社會）課在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生行為能力的同時更應(yīng)該注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在作業(yè)的設(shè)計上，我們既要重視認知發(fā)展，更要重視情感的發(fā)展。要明確作業(yè)的目的，從根本上講是為了促進每一個學(xué)生的發(fā)展，作業(yè)的設(shè)計要能夠開闊學(xué)生的視野，挖掘潛能，并成為他們成長的履歷。教師要本著思想性、知識性、趣味性、實踐性有機結(jié)合的教學(xué)原則，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見、貼近生活實際的練習(xí)作業(yè)，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生們求真向上，用一雙聰慧的眼睛去認識和觀察世界，從而理解真善美，以此來規(guī)范和健全自己的行為。（社會）課程作業(yè)設(shè)計的過程。根據(jù)品德與生活（社會）課程的學(xué)科特點，在作業(yè)設(shè)計中，教師要關(guān)注學(xué)生在獲取知識時的體驗與經(jīng)驗，在類型、方式的選擇上，應(yīng)盡量避免單一的、機械的、重復(fù)的作業(yè)出現(xiàn)，作業(yè)應(yīng)盡可能地靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。我們可以嘗試以下幾種作業(yè)類型。預(yù)習(xí)作業(yè)、實踐作業(yè)、學(xué)科關(guān)聯(lián)作業(yè)、討論作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、個性作業(yè)。？評價主要采用怎樣的方式方法？答：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩項內(nèi)容。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價采用形成性評價和總結(jié)性評價兩種方式。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們越來越清晰地認識到，學(xué)業(yè)評價應(yīng)該著眼于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，評價不僅要在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，更要伴隨教學(xué)的全過程，重視過程性評價。特別重視學(xué)生活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視學(xué)生在活動中付出努力的程度，關(guān)注活動過程中學(xué)生的個人體驗，關(guān)注學(xué)生獲得的發(fā)展，而不僅僅重視達成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)注過程性學(xué)業(yè)評價就需要從以下幾方面加以落實。（1）圍繞課程目標(biāo)，解析評價本質(zhì)。在價值取向上，過程性評價既重視學(xué)習(xí)成果的價值，又注意學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)過程的價值，采取過程性與目標(biāo)性并重的取向。在評價內(nèi)容上，過程性評價主張凡是具有教育價值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定，主張對學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程和效果進行三位一體的評價，這種理念由于采用多樣化的評價手段而得到落實。在評價方法上，過程性評價既支持從外部對學(xué)習(xí)成果進行“量化”的測量，同時倡導(dǎo)并更加重視“質(zhì)性”的方法，強調(diào)內(nèi)部的、開放的評價過程，將評價“嵌入”到教學(xué)的過程中，貫穿于教學(xué)過程的始終，包含了多樣的方法和策略。在評價主體上，過程性評價主張評價主體和客體的整合，通過師生間共同的民主參與、協(xié)商和交往的過程來共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過程中的成果價值。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)情感，實施過程性評價。（3）關(guān)注個性特長，強調(diào)綜合評價。（4）恰當(dāng)應(yīng)用過程性學(xué)業(yè)評價的方法a觀察記錄。b成長記錄袋。c多主體參與評價。？為什么說它是回歸生活的作業(yè)？答：品德與生活（社會）課程應(yīng)該更多地用無形的探究性作業(yè)來代替有形的說教。之所以稱為無形，是指這種回歸生活的作業(yè)，可以極其自然地去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗、感悟，并使其升華到一個新的高度。它不同于過去那種外加的、灌輸式的道德說教，而是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”似的潛移默化的影響。同時也要求教師要轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，重建一種在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進人與人交流與合作的全新的教育觀念。，如何讓學(xué)生完成好先導(dǎo)性作業(yè)？答：先導(dǎo)型作業(yè)并不存在具體的模式，探究型的、實踐型的、訪察型的，都可以作為先導(dǎo)型作業(yè)布置。之所以單獨列出，是因為，如果沒有課前材料的搜集、情感的體驗，課堂豐富的案例、思想的碰撞，感情的升華就難以實現(xiàn)，對于品德課，先導(dǎo)型作業(yè)格外重要。讓學(xué)生完成好先導(dǎo)性作業(yè)要做到：(1)做好課前準備為提高教學(xué)的有效性，任課教師應(yīng)認真落實好學(xué)生的課前準備，包括課前應(yīng)搜集調(diào)查的資料或其他準備，如果課前不認真準備，課內(nèi)教學(xué)有許多知識點是無法完成的。如，一年級上冊第十二課，要求調(diào)查爺爺、奶奶小時候是怎樣過新年的，如果教師事前不布置學(xué)生調(diào)查，課內(nèi)交流或作業(yè)肯定是沒法完成的。每次教學(xué)課尾，就應(yīng)提出下節(jié)課相應(yīng)的先導(dǎo)型作業(yè)。(2)堅持課前調(diào)查教師必須重視課前調(diào)查，無論是問卷還是采訪，都應(yīng)該在讓學(xué)生課前有所了解，課上才能有的放矢。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自由結(jié)組調(diào)查、討論自己關(guān)注的某一方面問題，把了解到的、收集到的匯合起來，然后各小組派代表到講臺上匯報，等等。這種熱烈交流解決了不少實際問題，豐富和發(fā)展了學(xué)生的生活經(jīng)驗，能使他們在獲得內(nèi)心體驗的過程中，形成符合社會規(guī)范的價值觀。(3)合理確定作業(yè)時間充分實踐就要給足實踐的時間，引導(dǎo)學(xué)生制定詳細的實踐計劃，掌握實踐的方法。那種為了實踐，匆忙地布置任務(wù)的做法是不可取的。如有的教師第二天要上該主題，前一天晚上才布置作業(yè)，這樣的實踐只會流于形式，因為學(xué)生晚上要回家料理自己的生活事務(wù)，完成相應(yīng)學(xué)科的紙筆作業(yè)，沒有辦法安排出時間進行調(diào)查。這樣的實踐也容易引起家長的誤會，最終得不到家長的支持。同時教師要通覽品德與生活（社會）課程教科書，對書上安排的各個主題進行梳理，在考慮以上幾個因素的基礎(chǔ)上，與學(xué)生們共同制定實踐計劃。只有這樣，才能讓學(xué)生們充分實踐、深度實踐。提前計劃的實踐，有計劃的實踐，也有利于部分學(xué)生們在沒有完成實踐任務(wù)時，通過教師和同學(xué)的提醒，去再實踐，再認識。(4)重視學(xué)生的負面體驗在先導(dǎo)型活動中，課前的負面體驗也有助于學(xué)生對情感的消化，對真理的認同。如在學(xué)習(xí)“規(guī)矩方圓”一課時，教師可以不定規(guī)則讓學(xué)生玩游戲，讓學(xué)生在不斷的爭執(zhí)中體驗沒有規(guī)則帶來的不愉快，從而認識到規(guī)則的重要性？答：探究性作業(yè)的方案是開展探究性作業(yè)的必要前提，一般的作業(yè)不需要詳細的書面方案，但是大型的、戶外的、時間跨度較長的作業(yè)就一定要認真制定書面方案。方案一般包括：活動名稱、成員、指導(dǎo)人、活動時間、組織形式、組內(nèi)分工、活動實施步驟、預(yù)期收獲、展示形式等。方案要力求具體細致，如時間的安排、組織形式、人員的分工合作、每一步的目標(biāo)，都要一一細化，便于在活動中有的放矢。外出考察作業(yè)的大致過程為“查找資料 —— 調(diào)查訪問 —— 實地考察 —— 整理資料 —— 分析資料 —— 得出結(jié)論”等幾個階段。在實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生自控能力差或者興趣的轉(zhuǎn)移，常常使活動半途而廢或難以為繼。因此，如何采取督促手段，落實方案，確保作業(yè)的有效實施，是教師必須要關(guān)注的一個問題。首先，教師要充分發(fā)揮組長的監(jiān)督作用。其次，教師要通過各種方式，主動與學(xué)生進行交流。通過交流，了解作業(yè)的進展情況；通過交流，監(jiān)督學(xué)生課題研究的實施過程；通過交流，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，從而形成一種師生的良性互動？列舉一個您教學(xué)中所做的個性化評價案例。答：評價應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境和內(nèi)在發(fā)展需要，尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的差異，做到“因人而評，因事而論”。其特點如下： a個性化的評價更寬容給予學(xué)生的綜合探究活動的評價要寬容，給學(xué)生一個真正屬于他們自己的舞臺。b允許和鼓勵不同個性的學(xué)生，不同個性風(fēng)格的合作小組，制定自己的評價方案。c注重“縱向”的評價。在關(guān)注小組間對比和學(xué)生間對比的橫向?qū)Ρ鹊耐瑫r，注重每個小組和每個學(xué)生的縱向評價。記得我上了一堂課，學(xué)生由于緊張誰也沒有回答問題了。我一再的鼓勵，終于有一個學(xué)生站了起來，可是回答問題的聲音很小，我想應(yīng)該鼓勵他一下于是我說：“你說得很正確，很有自己的見解，若聲音再響亮一些就更好了?！比缓笪矣止膭钇溆嘬S躍欲試的學(xué)生，“說話應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“嗯，你讀得很流利，速度放慢一些，再加上語氣、表情，就更能傳情達意了，不信，再試一試?！薄巴?！你說得真棒，你是最有思想的一個?！睅讉€句簡單的激勵。使學(xué)生信心百倍，回味無窮。原來零零星星的幾個學(xué)生舉手，在我的鼓勵下，小手像一面面旗幟，紛紛舉了起來，成長不需要陰霾、寒風(fēng)，需要的是陽光雨露、需要的是肯定和激勵?！澳隳苄?，再試一試！”“你真棒，做得這么好！??”由衷的肯定，誠懇的激勵，是一種無與論比的快樂和感受，她帶給孩子的是暖意、親近，是成就感，是自信心。后來，通過幾次課堂上的實驗，我真的發(fā)現(xiàn)，越是鼓勵他，學(xué)生越是有信心，相反越是諷刺挖苦，學(xué)生越是縮手縮腳，我覺得教師的評價語言就像一根指揮棒，時時刻刻指揮著學(xué)生應(yīng)該向哪個方向發(fā)展。同時也深深體會到了個性化、多元化評價對學(xué)生成長的重要。我想，只有這樣才能幫助學(xué)生樹立自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂效率的提高。教師的一句鼓勵、一個微笑，同學(xué)的一次掌聲、一些肯定都會使學(xué)生體驗到成功的快樂。？ 答：在探究性作業(yè)的評價過程中，教師不應(yīng)以救世主或權(quán)威人士的身份來評判學(xué)生們的是是非非，而應(yīng)該讓學(xué)生們作評價的主體。教師應(yīng)該扮演好以下角色。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。做“朋友式”的教師。（2）深受學(xué)生影響的人。教師應(yīng)承認并尊重與學(xué)生年齡的差異，融入學(xué)生的世界，淡化這種差異。（3）學(xué)生觀點的探尋者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘他們自己最熟悉、感受最深的生活素材作為學(xué)習(xí)資源，交流的話題。（4）“寡言少語”者。教師的語言應(yīng)精練，起到畫龍點睛、貫穿始終的作用。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的共同遭遇者、學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”。（6）學(xué)生的創(chuàng)造同盟。教師應(yīng)相信自己有創(chuàng)造潛能，也應(yīng)相信每一個學(xué)生都有創(chuàng)造潛能。答：新課程倡導(dǎo)對學(xué)生的評價應(yīng)采取質(zhì)性的評價方法，不但要關(guān)注評價的結(jié)果，更要注重評價的過程。在這一理念的指導(dǎo)下，我結(jié)合學(xué)生實際，開始創(chuàng)建和使用“學(xué)生成長記錄袋”。在學(xué)生的這些成長袋中，我主要是收集、記錄學(xué)生自己、教師、家長或同伴做出評價的有關(guān)資料，學(xué)生的作品與反思，及其他相關(guān)的證據(jù)與材料等。它是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。在建立成長袋時，我首先讓學(xué)生自行設(shè)計封面，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生動手、動腦的能力，而且可以培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。開學(xué)時，我給班里的每個學(xué)生發(fā)了一個檔案袋，讓他們發(fā)揮各自的聰明才智設(shè)計封面。結(jié)果，在教師或家長的幫助和指導(dǎo)下，有的學(xué)生照了自己最漂亮的照片貼在封面上，有的則精心地在封面左上角畫了自畫像，并根據(jù)自己的特點寫上姓名，如“愛唱愛跳的”“刻苦好學(xué)的”。不僅如此，大家還給自己的成長記錄袋取了許多富有詩意的名字，如“成長的足跡”“新苗成長記”“明日之星”“小手在變大”等等。這些封面的設(shè)計既新穎美觀又極有創(chuàng)意。為了讓學(xué)生正視自己的優(yōu)勢與不足，明確努力和發(fā)展的方向，首頁我讓學(xué)生用一張白紙寫下自己的優(yōu)點和缺點。待期末反思時，看看優(yōu)點是不是增加了，缺點是不是克服了，目標(biāo)是不是已經(jīng)達到了。在這個成長袋中，我還保存了家校聯(lián)系冊，這樣既有學(xué)生課堂表現(xiàn)又有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等校外表現(xiàn)的評價。不但有家長的評價，還有教師的評價、學(xué)生自己的反思等內(nèi)容，是及時、全面記錄學(xué)生成長與進步過程的有效憑據(jù)。具體做法是：開學(xué)時，先召開一次家長會，教師將課改的目的、意義、要求等向家長講清楚，讓家長了解課改，支持并參與到課改工作之中。然后給每位家長發(fā)一本小冊子，要求家長每周一次記錄孩子一周內(nèi)在家里的主要表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。星期一由孩子交給老師，老師閱后又將孩子的在校情況簡要地用紅筆寫在聯(lián)系冊上（老師的批語可以是激勵的語言，也可以是中肯的意見或建議），星期二再由孩子將家校聯(lián)系冊返還到家長手里。這樣架起校內(nèi)外溝通的橋梁，不但有助于教師、家長的情感交流，而且有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。經(jīng)過一年的實踐證明，家校聯(lián)系冊能夠客觀、公正、及時、全面地從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度記錄學(xué)生成長進步的軌跡。同時，學(xué)生也能從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、反省自我、改正自我，真正地促進了學(xué)生的不斷進步和健康成長，因而很受家長歡迎。另外在這個袋子中，我還保存了學(xué)生搜集的課外資料、所取得的榮譽等，全面記錄學(xué)生成長的歷程，內(nèi)容豐富、充實，但又不能雜亂無序。一段時間后，我會讓學(xué)生把各自的成長記錄袋帶到教室里互相看一看，評一評，展示自己的收獲，體驗成功的快樂。每到這時，學(xué)生的成就感都會得到極大的滿足。也可以讓家長參與到孩子展示、交流成長記錄袋的活動之中，使家長不僅能了解自己子女的成長狀況，也能展開比較，學(xué)習(xí)別人好的做法，在參與課改實驗的同時，提高家庭教育的水平