蘇教版小學科學五年級上冊簡單電路教學設(shè)計五篇范文-資料下載頁
2024-11-19 02:38本頁面
【正文】 的組暗呢？你們有什么看法嗎？師：你們準備用什么方法來研究自己的想法對不對呢？各組根據(jù)你們提出的方法來檢驗一下吧！教師給各組分發(fā)水彩筆、圖釘、回形針、泡沫板師：為了檢查一下這節(jié)課同學們的探究活動情況，下面我們各個小組來比一比，請你們用這些材料制作一個紅綠燈，看哪一組最快。制作好以后上臺在全班同學面前展示一下。第五篇：小學科學五年級上冊《地震》教學設(shè)計(《地震》教學設(shè)計教學目標：知識與技能：通過學生自主探究式學習，初步了解地震的現(xiàn)象和地震造成的危害，了解地震的成因，懂得避震的一些應急措施。過程與方法：通過多媒體、電子白板教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力和利用現(xiàn)代信息工具收集、處理信息的能力。掌握避震的技能，學以致用解決身邊發(fā)生的問題，培養(yǎng)學生的科學推理能力和想象能力。情感態(tài)度與價值觀：通過觀察、搜集和交流信息，體驗多媒體網(wǎng)絡(luò)學習的樂趣，激發(fā)學生探究大自然的興趣。教學材料及準備：教師準備：木棍，毛巾，（每組各一個），多媒體課件 教學設(shè)計：一、導入：活動一：觀察地震現(xiàn)象老師今天給大家?guī)硪徊侩娪?，大家想不想看？（想）。（播放《唐山大地震》電影片段）看完視頻，說一說你有什么感受？教師對照課件（播放課件圖片資料）介紹唐山大地震、汶川大地震、云南魯?shù)榈卣稹W生交流，匯報收集的與地震有關(guān)的知識。地震是地球上的自然現(xiàn)象，和我們?nèi)祟愑忻芮械年P(guān)系。這節(jié)課，我們就一起來研究有關(guān)地震的問題。二、猜想驗證活動二：探究地震的成因。地震到底是怎么發(fā)生的呢？請同學們猜一猜。（大膽鼓勵學生猜測）交流匯報猜想，教師總結(jié)。實驗是我們研究科學的最好的方法。老師為大家準備了木棍、毛巾等材料，你想怎樣利用這些材料來證明你的猜想呢？活動三：實驗驗證猜想。小組討論實驗方案（教師巡視，參與其中）匯報交流實驗方案。教師總結(jié)實驗方案（課件出示）：①把毛巾平鋪在桌面上，兩手按住毛巾向中金擠壓。②用手壓住木棒，用另一只手用力壓木棍學習實驗驗證，填寫記錄表。三、匯報交流小組匯報實驗記錄、實驗結(jié)論。教師總結(jié)（課件出示）：這個實驗告訴了我們什么呢？地震到底是怎樣發(fā)生的呢？地球表面的巖層在受到巨大的擠壓力時會發(fā)生褶皺，褶皺厲害了就可能斷裂。巖層斷裂時會釋放巨大的能量，使大地猛烈地震動起來，并產(chǎn)生巨大的破壞力量。此外還有一部分是因為火山爆發(fā)、大地陷落等原因引起的。（課件出示相關(guān)圖片）活動四：地震來了我們應該怎么辦？知道了地震的成因，怎樣預防地震？地震發(fā)生時會有哪些預兆？ 閱讀資料卡：地震諺語介紹我國的偉大發(fā)明，世界上的第一臺自動測定地震方位的儀器——地動儀（張衡）避震小常識，播放逃生視頻。教師課件出示其它地方的一些避震方法。四、拓展活動：師：大家的收獲可真不小，關(guān)于地震的預測以及避震方法，有興趣的同學可以在課下繼續(xù)你們的探究。修改理由：本課是以學生的生活經(jīng)驗作引領(lǐng)，了解地震的成因及避震方法，并通過實驗驗證地震的成因，由此提高學生對科學探究的興趣，品味科學探究的快樂。在整個過程中，我讓學生在探究式的教學中體驗科學，以探出科學味。我的探索分三步嘗試：第一步：激趣為學生探出科學味奠定積極的情感基調(diào)。從心理學上看，生動、真實的情境可以帶給學生最真實的感受。因此，為了激發(fā)學生不斷的進行科學探究，本課利用《唐山大地震》視頻片段，讓學生直觀的“面對”地震現(xiàn)場，再現(xiàn)情境，激發(fā)學生的探究欲望，為下面學習奠定基礎(chǔ)。之后，我展示其它地震圖片資料，讓學生初步感受地震的危害。第二步：有結(jié)構(gòu)的材料為學生探出科學味提供可能。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，科學課堂要讓學生經(jīng)歷探究、體驗探究，這就必然需要材料。但這材料是需要老師智慧的，必須根據(jù)一堂課的教學目標，精心選擇，精心設(shè)計，為學生的探究活動提供有價值的材料。在《地震》這一課中，我考慮到本課探究的重難點，研究了材料的探究價值后，為學生提供了簡單的、可操作的、使用價值大的材料：毛巾、木棍。這一組材料看起來普通，但是非常切合本次的對比實驗，既充分調(diào)動了學生的探究興趣，又讓學生在自主、合作的探究中較快地突破教學重點及難點。第三步：激活思維為學生探出科學味引燃火花運用邏輯推理，講求思維的嚴密態(tài)度，是科學課堂具有科學味的又一個方面。但對于尚處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡時期的小學生來說，一味地追求科學邏輯推理，會使學生覺得枯燥無味。我們科學教學中的實驗探究就能很好的解決這個問題，學生一做實驗就興趣盎然，由此經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)問題——猜測——實驗驗證——得出結(jié)果（規(guī)律、理論）”的科學探究過程。學生能在實驗中推理，在探究中享受樂趣。通過制訂計劃、設(shè)計實驗、合作探究、分析、得出結(jié)論。
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