【正文】 結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到了某個目標(biāo)。二 形成性評價與總結(jié)性評價第二節(jié) 目標(biāo)參照測驗的編制主要測驗題型：回憶式 如一些填空題和簡答題選擇式建構(gòu)式 要求學(xué)生自己組織語言來回答問題如論述題和操作題。操作題包括四個主要成分對操作任務(wù)的描述對學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握的描述評分標(biāo)準(zhǔn)屬于每一評分標(biāo)準(zhǔn)的答案樣例。陳述性知識的測量宜采用回憶式的題目，如填空、簡答等 簡單智慧技能的測量辨別評價辨別目標(biāo)時我們可以給學(xué)生呈現(xiàn)一個標(biāo)準(zhǔn)刺激，然后再給一個備擇，讓學(xué)生進(jìn)行回答哪些備擇與標(biāo)準(zhǔn)相同。一般為選擇式具體概念，評價具體概念是否習(xí)得是給出某一概念的一些正反例，看學(xué)生能否將其識別出來，測題最是選擇式定義性概念，評價有三種形式選擇式、建構(gòu)式和混合式。規(guī)則補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則 1針對性及時改變教法采用學(xué)生之間互幫互救。第十一章動機(jī)：在心理學(xué)中指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。動機(jī)的兩種功能：第一是喚醒與維持功能，第二指向功能。學(xué)習(xí)動機(jī)：沃爾克夫把學(xué)習(xí)的動機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類：一是內(nèi)在的動機(jī)，即源于個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動機(jī)，也稱內(nèi)源性動機(jī)。二是支持學(xué)習(xí)的動機(jī)是外源性動機(jī)即由外豐的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機(jī)。動機(jī)在學(xué)習(xí)活動中的作用分析： 動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系可以概括如下：動機(jī)對學(xué)生的作用不同于原有知識的作用，原有知識決定新的學(xué)習(xí)能否出現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機(jī)可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行，只是催化劑的作用。動機(jī)對學(xué)生的作用是通過努力、集中注意為中介而實現(xiàn)的動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系通常是互為因果關(guān)系。目標(biāo)對人起激勵作用的原因目標(biāo)能指引人的注意，使之集中精力去完成當(dāng)前任務(wù)。2目標(biāo)能激發(fā)人的努力目標(biāo)能增加人的持久性目標(biāo)能促使人尋求新的策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)或工作方法。興趣：心理學(xué)把興趣定義為個體對某人或某事物的選擇性注意的傾向。是由內(nèi)外兩個因素構(gòu)成的，一是個體內(nèi)在的需要，二是外界的人或事物具有滿足個體內(nèi)在需要的價值。興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由外界事物或活動本身的性質(zhì)引起的；間接興趣是由活動結(jié)果的工具性價值所引起的。運用葉克斯多德森定律調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時應(yīng)注意的問題：對于高焦慮的學(xué)生應(yīng)盡量少給他們學(xué)習(xí)的壓力，反之應(yīng)增加壓力，使兩者的喚醒趨向于中等水平，從而調(diào)動積極性對于簡單任務(wù)可以通過競賽等方式提高學(xué)生的動機(jī)水平從而提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果對于帶有創(chuàng)造性的新學(xué)習(xí)或問題解決任務(wù)，應(yīng)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)的前提條件：教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，使正常的教學(xué)活動不受紀(jì)律不良學(xué)生的干擾教師與學(xué)生建立正常的師生關(guān)系，使學(xué)生有愛和歸屬感布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定難度。學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實的，對學(xué)生有一定的實際意義。激發(fā)與維持內(nèi)源性動機(jī)的策略一 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲豐富材料呈現(xiàn)方法利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移二 過歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和效能感讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平開始某項新的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置明確，具體和可以達(dá)到的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的前后比較為學(xué)生提供解決問題的示范三 培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就感。激發(fā)與維持外源性動機(jī)的策略及時提供反饋信息適當(dāng)使用表揚和批評外部獎勵的使用要適當(dāng)改革學(xué)校和課堂獎勵結(jié)構(gòu)第十二章課堂教學(xué)的優(yōu)點：一 由于課堂教學(xué)按照學(xué)生的年齡和知識程度編成固定的教學(xué)班，擴(kuò)大了教學(xué)對象，加快了知識的傳授的進(jìn)度，提高了教學(xué)效率二 由幾十名學(xué)生組成班級，他們在班級中相互競爭，相互促進(jìn)，相互切磋，共同提高 三 不同學(xué)科按課程表和作息時間表輪流交替上課既擴(kuò)大了知識面又提高了學(xué)習(xí)興趣減輕學(xué)習(xí)疲勞，有利于學(xué)生身體健康。課堂：是由教師、學(xué)生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教學(xué)活動的場所。教師是課堂教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)活動的各種條件和方案都是為他們而設(shè)計。教師和學(xué)生的活動都是在課堂情境里進(jìn)行。課堂管理：是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理功能：一課堂管理的促進(jìn)功能 是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個人和集體的合理需要，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二 課堂管理的維持功能 是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。影響課堂管理的因素對教師的定型期望教師的學(xué)生觀教師的人格結(jié)構(gòu)教師的影響力班級集體的規(guī)模和性質(zhì) 課堂管理的模型人本主義模型民主模型行為主義模型第五篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計自考資料3（3）根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系以及其他支持性條件。（4）確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點狀態(tài)。表征性學(xué)習(xí)（最簡單形式，即學(xué)習(xí)文字符號代表什么）概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)（包括概念性的和非概念性的）。：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。第六章以陳述性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計 ：（一）引起與維持注意：任何有木的的學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者有意識的注意為先決條件。當(dāng)學(xué)習(xí)者出于注意狀態(tài)時，他的注意指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。在這一階段，教師可以適時告知教學(xué)目標(biāo)以引起學(xué)生的注意，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。（二）提示學(xué)生回憶原有知識：陳述性知識學(xué)習(xí)的核心是將新知識與原有知識聯(lián)系起來，因而在教學(xué)時要首先保證學(xué)生具有與新知識學(xué)習(xí)有關(guān)的原有知識。（三）呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識，程現(xiàn)新知識就是讓學(xué)生獲得所要學(xué)習(xí)的信息，因而新知識的呈現(xiàn)可以以視覺方式進(jìn)行，即讓學(xué)生去閱讀教材。（四）引導(dǎo)學(xué)生在新知識內(nèi)部和新舊知識之間建立聯(lián)系：在呈現(xiàn)新知識的過程中，教師還要幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，在新知識內(nèi)部建立聯(lián)系。這種聯(lián)系是新知識中各部分的內(nèi)在邏輯上的聯(lián)系，以此讓學(xué)生在頭腦中形成相互聯(lián)系的知識體。（五）指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識；教師指導(dǎo)學(xué)生鞏固記憶的方法，交給學(xué)生一些記憶的策略。（六）“測量與評價”。：一是將概念作為陳述性知識來學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能說出概念的名稱、含義或其關(guān)鍵特征。二是將概念作為程序性知識來學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)得概念以后，要能用概念的關(guān)鍵特征對概念的正反例證進(jìn)行區(qū)分。概念分為具體概念和定義性概念。具體概念的關(guān)鍵特征通常都可以通過直接觀念概念的正反例證而獲得。定義性概念的關(guān)鍵特征不能通過直接觀察獲得，而必須通過言語式的定義獲得。具體概念的教學(xué)策略設(shè)計中應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件：（1）提示學(xué)生回憶原有知識——概念的例子（2）同時呈現(xiàn)概念的正例與反例。具體概念關(guān)鍵特征的獲得，通常要通過該奶奶正反例證的同時比較和對照。（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征（4）為概念的聯(lián)系提供情境和和反饋。讓學(xué)生在多種情境中練習(xí)用概念的正反例證進(jìn)行辨別，并從教師那里獲得判斷是否正確的反饋。教師在這一步需要做的，一是為學(xué)生提供聯(lián)系的情境，二是為學(xué)生的練習(xí)提供反饋。一類是特殊性命題，只表示兩個以上特殊事物之間的關(guān)系，代表一個具體事實，沒有概括性。另一類是概括性命題。：（1）提示學(xué)生回憶原有知識：原理反映的是若干概念之間的關(guān)系，首先要掌握構(gòu)成原理的概念。（2）引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得原理的內(nèi)容：原先內(nèi)容的習(xí)得有兩種方式：意識從例子到原理，即先從呈現(xiàn)蘊含有原理的情境或事例，而后已到學(xué)生對例子進(jìn)行比較分析，最后得出結(jié)論。這種方式類似于概念形成。二是直接將原理內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生運用剛才回憶起的概念來加以同化和理解。（3）讓學(xué)生舉實例說明原理。（4）引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的原理與先前的知識融會貫通：教學(xué)原理時，還要注意所教原理與其他概念原理的聯(lián)系，讓學(xué)生習(xí)得的知識相互聯(lián)系起來，促進(jìn)知識的組織化和條理化。第七章以程序性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計，應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件：（一）規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性性知識階段與原理的學(xué)習(xí)相同?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識的前身是陳述性知識，或者說，程序性知識是由陳述性知識經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化而來的。作為程序性知識的規(guī)則，它的學(xué)習(xí)首先要經(jīng)歷陳述性知識階段，即學(xué)生首先要知道所學(xué)習(xí)完全一樣，都要利用相關(guān)的原有知識和具體的例證來促進(jìn)學(xué)生對規(guī)則的理解。（二）通過變式練習(xí)使原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則。變式練習(xí)的變主要體現(xiàn)在將同一條原理用來解決不同內(nèi)容的問題上，在設(shè)計變式練習(xí)時教師要注意以下幾點：（1）注意變式例子的相對同一與變化（2）注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋（3）注意練習(xí)的分散與集中第八章 問題解決與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計、程序性知識和策略性知識的綜合運用。（problem solving）也譯作解決問題，指學(xué)習(xí)的最高形式即學(xué)生改組已有的知識、概念和規(guī)則，獲得新規(guī)則或新的思維產(chǎn)品的的思維過程。問題解決概念涉及問題解決的結(jié)果、過程和有效解決問題的條件。：根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點，問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。，包括可以運用什么規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點等要求，問題的解法相對確定，有一個正確的答案的問題。，甚至問題本身也可能是不清楚的，解決問題有許多方法，但沒有一個解法被認(rèn)為是“正確答案”的問題。：（一）發(fā)現(xiàn)問題。就是知覺問題的存在，其心理實質(zhì)是察覺現(xiàn)有的狀態(tài)與欲望的狀態(tài)之間存在差異。發(fā)現(xiàn)和提出問題是解決問題的起點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問題在很大程度上受四個因素的制約：（1）是否具有主動探究問題的習(xí)慣和好奇心；（2）是否具有充分的相關(guān)背景知識（3）是否投入足夠的時間深入考慮問題的實質(zhì)和已有的答案（4）是否具有一定的發(fā)散思維能力。（二）問題分類和表征 發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)習(xí)者一般都會對解決問題的條件進(jìn)行分析，心理學(xué)把問題歸為兩個基本的類，即結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良好的問題。（三）確定問題的解決策略當(dāng)加爵問題有多種策略可以選擇時，策略的確定就是需要經(jīng)歷一個邏輯論證的即假設(shè)的過程。嘗試錯誤是具有普遍性的解決問題思維方式，假設(shè)是高級思維形式，是已經(jīng)習(xí)得的知識與復(fù)雜邏輯思維的聯(lián)合體。（四）執(zhí)行策略策略的執(zhí)行是否成功，受制于對問題分類和選取的策略是否適當(dāng)。（五）評價問題解決的結(jié)果策略執(zhí)行完后，是核查執(zhí)行的結(jié)果與預(yù)定的目標(biāo)是否一致，問題解決是否“正確”。