【正文】 與總結性評價。形成性評價是在教學過程中實施的，雖然也要讓學生做題、打分，但其目的不是給學生劃分等級，而是為了獲取學生情況的有關信息，以便據(jù)此修改教學，促進學生的學習；總結性評價是在教學之后實施的，其目的是對學生一個單元、一個學期或一門課程的學習效果作最終評價，評價的結果可以用來說明學生學到了多少內(nèi)容，可以決定學生是否能夠繼續(xù)下一階段的學習。72教師教學的測量與評價。評價教師的教學主要是評價教師所采取的教學步驟和方法是否有效地促進了學生的學習。評價的主體可以是教育管理與研究人員，他們通過評價，要能為教師的教學改進提出建議和指導。評價的主體還可以是教師本人。73學生未達標的原因。內(nèi)部原因方面，學習成績的公式：成績=f（iq，原有知識、動機），可以作出很好的解釋。導致學生成績不良的原因，不外乎智力、原有知識基礎、學習動機三種因素。在外部原因方面，主要是教師的教學、這是影響學生成績的很重要的一個變量。如果教師在教學時采取的步驟和方法，沒有起到促進學生學習的作用，則學生的學習就難以達到教師設定的目標。74補救教學的指導原則①針對性。補救教學是在通過診斷測驗并分析了學生失敗的特殊原因的基礎上進行的，做到“對癥下藥”，費時不多，但效率提高。針對性的補救教學不限于學生的知識技能，還應包括學生的學習態(tài)度②及時。目標導向教學設計要求教師在每堂課針對每個教學目標進行檢查測驗，及時了解學生掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習或教師教學上的缺陷，及時采取補救措施③改變教法。由于有些學生學習的失敗是由于教師的教學方法不當造成的，所以在補救教學時，教師不能重復使用導致學生失敗的方法④采用學生之間互幫互助 75動機：在心理學中，動機指驅動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。動機有兩種功能：一是喚醒與維持功能；二是指向功能。學習動機：學習動機既可看成一般個性特征，也可以看成暫時的喚醒狀態(tài)。76動機在學習活動中的作用：①動機在學習中的作用不同于原有知識的作用。學習動機可以加速或減慢新的學習過程的進行。78有意義學習必須具備的前提條件①學習材料具有邏輯意義②學生認知結構中具有同化新材料的原有知識③學生具有有意義學習心向。79激發(fā)與維持學習動機的前提條件：①87課堂氣氛對學生的課堂行為容易產(chǎn)生教師應善于管理課堂，維持課堂紀律，的影響：①課堂氣氛有可能產(chǎn)生助長作使正常的教學活動不致受到紀律不良的用和社會致弱作用②課堂氣氛容易通過學生的干擾②教師必須與學生建立正常教師和學生的語言、表情或動作給學生的師生關系，教師有耐心、公正、友善，提供暗示③課堂氣氛還容易導致流行。使學生有愛和歸宿感③布置給學生的學88教師在課堂教學中起主導作用，教師習任務必須是學生既能勝任但又有一定的領導方式、教師的移情、教師對學生難度的，太易或太難的任務不能調動學的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學習的積極性④學習任務必須是真實氣氛的主要因素。教師的領導方式：是的，也就是說對學生有一定實際意義的。指教師行使權利與發(fā)揮領導作用的行為80激發(fā)與維持內(nèi)源性動機的策略：?培方式。教師的移情：是指教師將自己的養(yǎng)學生學習興趣和求知欲的策略①創(chuàng)設情緒或情感投射到學生身上，感受學生問題情境，激發(fā)學生求知欲②豐富材料的情感體驗，并引起與學生相似的情緒呈現(xiàn)方式③利用學習動機的遷移?通過性反應。教師的期望：是指基于過去經(jīng)歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信驗和當前的刺激而形成的對學生未來發(fā)心和效能感?培養(yǎng)學生對成就的需要和展的預料或預想。焦慮：是教師對當前成就感。或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情81激發(fā)和維持外源性動機的策略：①及境所具有的一種類似于擔擾的反應傾向 時提供反饋信息②適當使用表揚和批評89人際關系：是人與人之間在相互交往③外部獎勵的使用要適當④改革學校和過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或課堂獎勵結構。心理距離。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)82課堂教學的概念：課堂是由教師、學相互親近的現(xiàn)象，它以認知協(xié)調、情感生和課堂情境三大因素所構成的進行教和諧及行動一致為特征。人際排斥：是學活動的場所。教師是課堂教學活動的交往雙方出現(xiàn)關系部融洽、相互疏遠的組織者和領導者，在教學過程中起主導現(xiàn)象，以認知失調、情感沖突和行為對作用。學生是學習的主體，課堂教學活抗為特征。合作：指學生們?yōu)榱斯餐膭拥母鞣N條件和方案都是為他們而設計目的在一起學習或完成某項任務的過的，并對他們起作用。課堂功能的發(fā)揮程。競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身和實現(xiàn)，都是通過學生的心理變化來反的潛能，力爭以優(yōu)勝標準使自己的成績映的。因此，我們認為課堂管理就是指超過對手的過程。教師通過協(xié)調課堂內(nèi)的教師、學生和課90合作的優(yōu)點：①在解決新的復雜問題堂情境三者之間的關系而有效地實現(xiàn)預時，往往需要提出各種可供選擇的假設定教學目標的過程。情況，學生間的合作更勝過個人的努力83課堂教學的功能：①課堂管理的促進②合作能夠促進學生的智力發(fā)展，對尚功能，是指教師在課堂里創(chuàng)設對教學起無結論或有爭議問題的探討，可以開闊促進作用的組織和良好的學習環(huán)境，滿學生的眼界，激發(fā)思考，促進學生根據(jù)足課堂內(nèi)個人和集體的合理要求，激勵別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀學生潛能的釋放以促進學生的學習②課點③合作能使能力較差的學生學會如何堂管理的維持功能，是指在課堂教學中學習，改進學習方法④合作有助于學生持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境、使學生的發(fā)展良好的個性，增強群體凝集力，形心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教成和諧的課堂氣氛。缺點：①如果學得學任務的順利完成。慢的學生需要學得快的學生幫助才會有84影響課堂管理的因素：①對教師的定進步，那么對于學得快的學生來說，在期期望②教師的學生觀③教師的人格結一定程度上就要放慢自己的學習進度，構④教師的影響力⑤班級集體的規(guī)模和影響自身的發(fā)展②能力強的學生或活潑性質。好動的學生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學生更加退縮③合作也容易忽視學生管理的行為主義模型。的個別差異，影響對合作感到不自然或86課堂里的群體。群體是一個社會學的焦慮的學生的學習進步。概念，指以一定的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。群體通常有三個特征：①由兩個以上的個體構成②其成員根據(jù)一定的目的或承擔的任務而相互交往③其成員接受共同的社會規(guī)范制約。課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責權利和確定的組織地位；非正式群體是在正式群體內(nèi)部相互交往而形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶，具有強烈情感色彩的群體。91競爭的基本條件：①有共同爭奪的目標②競爭的各方必須爭奪同一對象③競爭的結果必使一方獲勝。92課堂紀律的類型：美國心理學家林格倫根據(jù)紀律形成的原因，將課堂紀律分為教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。課堂紀律的作用：有助于學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，促進學生的社會化；使學生在對持續(xù)的社會要求和期望作出反應的過程中，形成獨立、自信、自制、堅韌等良好品質，有助于學生人格的成熟；課堂紀律也能使學生將外部的行為準則與自己的自覺要求有機結合起來，有助于社會道德準則和道德義務在學生身上的內(nèi)化；課堂紀律還能使學生避免對自己的行為迷惑和擔心，降低過度焦慮，形成情緒安全感。課堂紀律的維護：①要將嚴格要求與體貼愛護結合起來②要善于利用注意規(guī)律以排除來自課堂內(nèi)外的各種干擾，用生動活潑的教學引起學生的無意注意，并注意留下教學懸念，引發(fā)學生的期望心理，使學生在課堂里始終集中注意二避免紀律問題③適時運用教育機智。篇二：《現(xiàn)代教學設計》第09章在線測試《現(xiàn)代教學設計》第09章在線測試 d、參與性 e、受控性教學媒體的選擇，以什么為依據(jù)？a、教學目標 b、教學內(nèi)容 c、學習者特征 d、教學條件 e、教學方法認知心理學的研究表明，知覺具有哪些與教學媒體設計有關的特性？ a、選擇性 b、整體性 c、相對性 d、對比性 e、適中性常用的認知工具有哪些類別？ a、問題/任務表征工具 b、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具 c、信息收集工具 d、績效支持工具 e、協(xié)同工作工具 f、管理與評價工具認知心理學的研究表明，記憶具有哪些與媒體設計有關的特性？ a、選擇性 b、整體性 篇三：現(xiàn)代教學設計鄭州大學現(xiàn)代遠程教育《現(xiàn)代教學設計》課程考核要求（?？七m用）一． 論文撰寫要求二． 參考題目（拋錨式教學、啟發(fā)式教學）在語文（數(shù)學、英語??）教學中的應用 （數(shù)學、英語??）教學中多媒體的應用（初中、高中）語文（數(shù)學、英語??）教學中學生學習動機的激發(fā)（數(shù)學、英語??）教學的啟示 （數(shù)學、英語??）的影響談多媒體在語文教學中的應用隨著應試教育向素質教育轉化，隨著教學改革向縱深發(fā)展，多媒體已越來越廣泛地在各科教學中運用，尤其在語文教學中，多媒體的運用更為普遍。多媒體教學的特點是直觀、生動、形象、感染力強，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，使學生對所學教材有充分的感知，思維活躍。它可把抽象的東西變成直觀形象的內(nèi)容，使學生易于理解，變苦學為樂學。一、多媒體可以轉換學生和教師的角色，激發(fā)學生學習的興趣眾所周知，在傳統(tǒng)的教學過程中一切都由教師決定，學生只能被動地接受老師的灌輸。教師通過黑板、教具模型等媒體向學生展示各種信息，學生在座位上被動地吸收、記憶，課后抄寫、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學方式，只是把學生當作教育對象看待，嚴重扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書呆子”。而現(xiàn)代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學習情境。在這樣的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師可以指導學生根據(jù)自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網(wǎng)上豐富的資源進行相關問題的討論，讓學生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學會網(wǎng)上在線自學，發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，提高學習能力。還可以在網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。在高年級的語文閱讀教學中，往往出現(xiàn)費時低效的問題，有的課文要教二三課時還完不成教學任務。時間一長，學生學習起來就覺得呆板、枯燥，注意力就會不集中。因此，在閱讀教學中，激發(fā)學生的興趣是至關重要的，利用多媒體可以調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習的興趣。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在奪取“391”高地時，我軍要想取得戰(zhàn)斗的勝利，潛伏時必須做到紋絲不動。為什么紋絲不動呢？此時出示投影片，學生的注意力會格外集中，并能從投影片中找到答案：知道敵人離潛伏部隊太近了，又加上敵人居高臨下，我軍很容易被發(fā)現(xiàn)。二、利用多媒體教學創(chuàng)設情境語文教學是形象思維和再現(xiàn)表象的過程。好地理解教材內(nèi)容。如教學《草原》一課時，配制一張一望無際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍天。三、利用多媒體教學突破教學難點四、巧用多媒體,讓學生學得更多語文教材是多種科學文化、人文素養(yǎng)匯集的“信息場”。在閱讀教學中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢，可以讓學生在相同的時間內(nèi)學得更多。實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。也就是說，在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學手段中一些不必要的過程，節(jié)省了教師課堂大量板書的寶貴時間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標簡單的幾下操作，就能使教學內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學生面前，節(jié)約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學內(nèi)容相關的各種信息，畫面，聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學科的前沿知識。五、多媒體技術的使用有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生全面發(fā)展得到可能。教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術教學還是在傳統(tǒng)教學中都不可缺少。參考文獻：，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2006年、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2007年 ：多媒體輔助教學的幾個誤區(qū)