【正文】 平簡歷、創(chuàng)作背景）；聲音響亮、自信；不是照讀材料，對材料進行整理之后再介紹過程：學(xué)習(xí)小組內(nèi)先對課前收集的資料交流整合。請小組代表進行介紹，其他同學(xué)擇優(yōu)記錄其他組補充介紹教師點評。（應(yīng)表揚表現(xiàn)較好、合作較佳的小組）明確：杰克倫敦（1876—1916），美國小說家。出生于舊金山，家庭貧困，從小就從事重體力勞動，10歲當(dāng)報童，13歲進入罐頭廠當(dāng)童工，有時甚至連干30個小時。代表作品有《給獵人》《狼之子》《熱愛生命》等。成名的杰克倫敦揮金如土，追求個人享受，不惜趕寫低質(zhì)量的文章。1913年，他苦心經(jīng)營3年的“狼舍”剛完工，第二天便被一場大火燒毀，從此他背上了沉重的債務(wù)，又加疾病纏身，最后精神崩潰而自殺。他是美國作家中惟一被提名為總統(tǒng)候選人的人，當(dāng)時任社會黨領(lǐng)導(dǎo)人。杰克倫敦擅長描寫大自然里生活的人。這些作品分為兩類：極地小說和海洋小說。極地小說最有名的有三個小說集：《狼子》《熱愛生命》《丟臉》；海洋小說包括小說集《南海故事》長篇小說《海狼》，還有一個狗故事《群島獵犬杰瑞》。有人認(rèn)為杰克倫敦的作品干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀；也有人認(rèn)為是文明的頭腦與原始的強力的結(jié)合，是科學(xué)進化論的喉舌，代表了朝氣與勇敢。他最擅長的是對原始暴力和個人奮斗的描寫，這在他的極地小說和海洋小說中表現(xiàn)的最為明顯。杰克倫敦曾是世界上名氣最大的作家之一，他的作品大多出版不久就被譯成各國文字出版，美國傳記小說家伊爾文斯通稱他是“美國無產(chǎn)階級文學(xué)之父”。速讀課文——半畝方塘一句開教師指導(dǎo)語：這樣一位有名的作家給我們奉獻了一個怎樣的故事呢？下面就請大家快速閱讀課文，并用一句話來概括課文的內(nèi)容。過程：組織學(xué)生速讀課文，然后寫內(nèi)容概括；教師巡視，給予指導(dǎo)；請3～4名有代表性的同學(xué)上黑板板書自己的概括；（若有實物投影，可讓學(xué)生寫在紙上）師生共同點評板書，通過比較可以使學(xué)生明白為什么要這么概括；學(xué)生修改自己的概括課堂辯論——唇槍舌戰(zhàn)為哪般教師指導(dǎo)語：通過上一環(huán)節(jié)，我們知道了這篇小說把一位淘金者放在絕境中去表現(xiàn)人的生命力。他身處臨近北極的荒漠無人區(qū)，孤身一人，極度疲勞，渾身傷痛，彈盡糧絕，中途迷路??在幾乎生不如死的情況下，頑強求生。這種驚心動魄的經(jīng)歷，為我們展現(xiàn)人忍受痛苦、頑強求生的剛強和勇氣，抒寫了了一首人類生命力的贊歌。同時我們也應(yīng)該看到，在我們的日常生活中，也有很多事例向我們表明人的生命的脆弱性。這就引發(fā)我們的思考，人的生命究竟是脆弱還是堅強？下面就進入我們的課堂辯論環(huán)節(jié)，讓我們通過辯論來探討這個問題。在課堂上布置模擬論壇，教師或?qū)W生代表任計時、裁判等職組織學(xué)生辯論，辯論隊員遇到困難時臺下同學(xué)可舉手幫忙。學(xué)生代表點評隊員表現(xiàn)，評選各類獎項教師總結(jié)點評教師小結(jié)：看來同學(xué)們都是有備而來，都可以舉出無數(shù)的事例來證明自己觀點的正確性，而這個話題卻就像“先有蛋還是先有雞一樣”，誰也無法說服誰?；蛘呶覀兛梢赃@樣說，有的人的生命是脆弱的而有的人則是堅強的，這就看人自身的選擇了。在面對困難的時候你是選擇放棄呢，還是選擇頑強戰(zhàn)斗將決定你的生命的韌性。譬如，在學(xué)習(xí)上遇到困難，這是每個同學(xué)都會遇到的，有人選擇放棄，學(xué)習(xí)生活就暗淡無光；有人選擇迎難而上，學(xué)習(xí)生活就充滿陽光。希望你們做出正確的選擇。續(xù)寫故事——魯班門前來耍刀教師指導(dǎo)語：小說中這個人物身上表現(xiàn)出來的頑強生命力讓我們震撼，也讓我們感動，我們都為他的獲救而感到萬分高興，那么他被科考隊員救上船之后會有怎樣的表現(xiàn)呢？讓我們同學(xué)展開想象，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來給全文續(xù)寫一個結(jié)尾。組織同學(xué)先再次閱讀小說的主要情節(jié)和結(jié)尾部分，然后動筆寫作；教師巡視指導(dǎo)；學(xué)生完成后，可小組交流推薦優(yōu)秀篇目集體交流，也可通過教師巡視觀察所得，推薦有代表性的作品全班交流；教師出示（最好印發(fā)）原作結(jié)尾；同學(xué)將自己作品與原作比較異同、優(yōu)劣；（參考答案：原作人物更吻合極度饑餓的人的表現(xiàn)；人物心理更逼真、豐滿；語言更流暢；想象更合理等）教師總結(jié)附原文結(jié)尾：??沒過幾天，他就跟那些科學(xué)家和船員坐在一張桌子旁邊吃飯了，他饞得不得了地望著面前這么多好吃的東西，焦急地瞧著它溜進別人口里。每逢別人咽下一口的時候，他眼睛里就會流露出一種深深惋惜的表情。他的神志非常清醒，可是，每逢吃飯的時候，他免不了要恨這些人。他給恐懼纏住了，他老怕糧食維持不了多久。他向廚子、船艙里的服務(wù)員和船長打聽食物的貯藏量。他們對他保證了無數(shù)次，但是他仍然不相信，仍然會狡猾地溜到貯藏室附近親自窺探?？雌饋?，這個人正在發(fā)胖。他每天都會胖一點。那批研究科學(xué)的人都搖著頭，提出他們的理論。他們限制了這個人的飯量，可是他的腰圍仍然在加大，身體胖得驚人。水手們都咧著嘴笑。他們心里有數(shù)。等到這批科學(xué)家派人來監(jiān)視他的時候，他們也知道了。他們看到他在早飯以后萎靡不振地走著，而且會像叫花子似的，向一個水手伸出手。那個水手笑了笑，遞給他一塊硬面包，他貪婪地把他拿住，像守財奴瞅著金子般瞅著它，然后把它塞到襯衫里面。別的咧著嘴笑的水手也送給他同樣的禮品。這些研究科學(xué)的人很謹(jǐn)慎。他們隨他去。但是他們常常暗暗檢查他的床鋪。那上面擺著一排排的硬面包，褥子上也給硬面包塞得滿滿的；每一個角落里都塞滿了硬面包。然而他的神志非常清醒。他是在防備可能發(fā)生的另一次饑荒——就是這么回事。研究科學(xué)的人說，他會恢復(fù)常態(tài)的；事實也是如此，“白德福號”的鐵錨還沒有在舊金山灣里隆隆地拋下去，他就正常了。課堂總結(jié)請學(xué)生談收獲。課后學(xué)習(xí)課后練習(xí)三、四課外閱讀杰克倫敦的其他作品，寫一篇讀后感或文學(xué)評論。本教案教學(xué)目標(biāo)多元，明確，可操作性強；教學(xué)情境設(shè)計目的性強，給予學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的空間，并深入解讀建構(gòu)文本；辯論等有效的教學(xué)情境的設(shè)計，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)內(nèi)容不限于文本，注意開發(fā)新的課程資源，但又不脫離文本，課外資料起到很好的輔助教學(xué)的目的。教師在教學(xué)本課時，注意采用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)作用實物投影打出來，然后大家一起討論修改給學(xué)生的啟發(fā)會更大。相關(guān)文章《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計15 《熱愛生命》創(chuàng)新實用教案 《熱愛生命》教學(xué)案例蘇教版九年級下冊《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計 《熱愛生命》教學(xué)案《熱愛生命》《威尼斯商人》《臺階》 《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計14 《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計13 《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計12