【正文】 考試對讀書人來說有極大的誘惑力，就像龍門一樣，“鯉魚躍龍門”，你躍過了它，就改變了一生，社會地位、家庭境況，一切都發(fā)生了變化。范進的“宗師”周進和范進有類似的遭遇，所以非常同情老童生，在考試中特別注意老童生。范進喜極而瘋是一場悲劇，理由是：這是從人物命運的角度來說，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲??；把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇。是我國偉大的無產階級文學家思想家和革命家。三、讀準字音，復習小說。這部分，是小說故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局。同時，也反映了社會的黑暗、人與人之間的冷漠無情。小結：“只有孔乙己到店，才可能??”，“孔乙己是這樣使人快活”，“孔乙己還欠十九??”，這些話揭示了孔乙己無足輕重的社會地位。文章以第一人稱敘述有何作用？課文從酒店小伙計的視角，以一種含蓄平淡的口吻徐徐道來，讓人體會到，連這樣一個小孩子都這樣冷漠，可見當時社會的世態(tài)炎涼；以第一人稱講述故事，比第三人稱顯得更為真實親切。第三篇：精選題庫人教課標版語文九年級下第五單元《〈莊子〉故事兩則》 教學設計人教版《〈莊子〉故事兩則》教學設計知識目標1．初步了解《莊子》及莊子生平思想。聚則為生，散則為死。氣勢壯闊。（9）既已知吾知之而問我，我知之濠上也明確：(1)相：名詞用作動詞。（8）本來（二）故事內容：第一則：寫惠子做了大官，莊子要去看望他，可他人挑撥下，對莊子起了疑心，在城里對他進行大搜捕。而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討。秋水(節(jié)選)秋水時至，百川灌河。六、布置作業(yè)課外閱讀《莊子》選段。現在回憶一下上課的過程：上課我先讓學生瀏覽課文找有關范進的描寫，分析他的特點。我問學生：范進喜極而瘋是悲劇還是喜?。克麄冋劻俗约旱目捶?。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進行諷刺和批評。我點出作者主要了細節(jié)描寫和對比手法塑造這一人物。第五篇：人教課標版語文九年級下第二單元《熱愛生命》 教學設計《熱愛生命》教學設計2 任務分析這篇小說最大的亮點是把人物放在絕境中去表現人的生命力，為讀者展現了人忍受痛苦頑強求生的剛強和勇氣，如何理解這種人類生命的韌性與堅強應該是學生學習本文最需解決的問題。倫敦（1876—1916），美國小說家。倫敦擅長描寫大自然里生活的人。斯通稱他是“美國無產階級文學之父”。學生代表點評隊員表現，評選各類獎項教師總結點評教師小結：看來同學們都是有備而來，都可以舉出無數的事例來證明自己觀點的正確性，而這個話題卻就像“先有蛋還是先有雞一樣”，誰也無法說服誰。他的神志非常清醒，可是，每逢吃飯的時候，他免不了要恨這些人。水手們都咧著嘴笑。但是他們常常暗暗檢查他的床鋪。本教案教學目標多元，明確，可操作性強；教學情境設計目的性強，給予學生自主合作學習的空間，并深入解讀建構文本；辯論等有效的教學情境的設計，很好地激發(fā)學生的學習興趣，學習熱情；教學內容不限于文本，注意開發(fā)新的課程資源，但又不脫離文本，課外資料起到很好的輔助教學的目的。研究科學的人說，他會恢復常態(tài)的；事實也是如此，“白德福號”的鐵錨還沒有在舊金山灣里隆隆地拋下去，他就正常了。那個水手笑了笑，遞給他一塊硬面包，他貪婪地把他拿住，像守財奴瞅著金子般瞅著它，然后把它塞到襯衫里面。看起來，這個人正在發(fā)胖。希望你們做出正確的選擇。這種驚心動魄的經歷，為我們展現人忍受痛苦、頑強求生的剛強和勇氣，抒寫了了一首人類生命力的贊歌。倫敦的作品干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀；也有人認為是文明的頭腦與原始的強力的結合，是科學進化論的喉舌，代表了朝氣與勇敢。倫敦揮金如土，追求個人享受，不惜趕寫低質量的文章。教學設計導入新課教師指導語：同A案或直接從介紹作者引入。難怪范進一輩子都不放棄考試。（因為臨近下課，我說了過多的內容）。有的學生說也在情理之中因為范進考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現。我補充還有點絕望。表現封建科舉制度對讀書人的毒害。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。莊子與惠子由于基本觀點的差異，在討論問題時，便經?；ハ嗵Ц埽づ踝拥?，好像總是惠子。明確：莊子認為魚樂，其實是他愉悅心境的投射與外化。（一）讀《惠子相梁》說說莊子講奇鳥的故事有何用意？為什么要在這時講這個故事？讀《莊子與惠子游于梁》說說莊子認為出游從容的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境?明確：莊子講鵪鴇故事的用意是什么?鹓雛比喻志向高潔之士。(4)安：疑問代詞，怎么。三、整體感知：一讀課文，讀準音，斷準句：教師范讀，學生個別讀。莊子身處亂世，博學多才，家境貧寒而又有志節(jié)他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。2．體會惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異。小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。（1）、直接原因——偷竊挨打，困頓而死。六、引導答疑。分別為：眾人揭短，取笑孔乙己偷東西；眾人奚落孔乙己沒有考中秀才；孔乙己教小伙計識字；孔乙己給小孩子們分茴香豆；側面交代孔乙己被打斷腿；孔乙己最后一次到咸亨酒店買酒。這樣一個社會環(huán)境，不但為人物的活動提供了依據，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎，而且預示了情節(jié)發(fā)展的結局、人物的悲劇命運。封建教育仍然是社會教育的核心內容。從文學創(chuàng)作方面講，魯迅前期創(chuàng)作成就和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創(chuàng)作?？蓺猓悍哆M中舉后，張鄉(xiāng)紳的到來，并赤裸裸的和范進套關系，以求日后互相幫助，范進假惺惺地推辭后接受他的東西；為不給自己在官場上抹上不敬老丈人的污點，再從張鄉(xiāng)紳給他的銀子里取六兩多銀子給胡屠戶，可見，范進，絕不是個老實人，或者說，本來是個老實人，后來不老實了。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。中舉前經濟地位、社會地位的低下，讓人感到世態(tài)的炎涼。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用?？梢院敛豢鋸埖卣f，那上半世種種甜酸苦辣，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風馳電掣似地卷過范進的腦海。①昏厥：“看了一遍，又念一遍”，生動地