【正文】 針對性的他評與自我批評。評價課堂主要看學(xué)生的主動性、參與率。老師會做出一個總體的評價，表揚個別同學(xué)或某組同學(xué)。課代表的評價，主要是針對表現(xiàn)積極，展示好，總結(jié)規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行評價并且給每個學(xué)生這堂課的表現(xiàn)打分。老師對學(xué)生的評價靈活多樣，可以是語言上的激勵、賞識；可以采用掌聲的形式；可以用分值累計法；游戲評價法；還可以采用評價樹；形式多樣，不拘一格。總的來說，昌樂的高效課堂，我們?nèi)钡牟皇抢砟睿且环N決心。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們勇于創(chuàng)新的改革精神，腳踏實地、求真務(wù)實的實干精神，吃苦耐勞的敬業(yè)精神。在改革實踐中不斷摸索、不斷創(chuàng)新。這是就是我對昌樂學(xué)習(xí)的一點體會，需要學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)的地方還很多。第五篇：觀摩杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式心得體會觀摩杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式心得體會城郊中學(xué)曹鄭霞2012年12月29日，我縣教育局組織全縣教師在北關(guān)中學(xué)，實驗學(xué)校和城郊中學(xué)分別觀摩山東省荏屏縣的數(shù)學(xué)、物理、語文等學(xué)科老師的展示課。如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信杜郎口中學(xué)的教師基本功如此扎實，教學(xué)改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學(xué)習(xí)把“以學(xué)生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學(xué)生來講，學(xué)生提問，學(xué)生解答，太神奇啦。這次學(xué)習(xí)我拿著聽課本，本著多寫、多記的想法去的，但是按以前聽課的模式跟本沒法記，因為沒有像以前那樣講課的模式。我聽的是李保國老師講的人教版八年級數(shù)學(xué)提公因式法分解因式一課。首先李老師讓工作人員搬來兩個黑板，（我心想用得了兩塊黑板嗎？）然后走下講臺與學(xué)生交流，分組布置任務(wù)，做哪些題，如何做題，全班分六個大組，每個組重點解決什么題。問題已出現(xiàn)學(xué)生就開始討論，盡管老師評沒有限制學(xué)生，但我們的學(xué)生是很規(guī)矩的坐著討論的，還有小聲講題的，當(dāng)然沒有一人是閑著的。合作結(jié)束后，老師讓每個小組派一名學(xué)員上臺展示結(jié)論，起先有的學(xué)生并不積極，在老師的一再鼓勵下，組長帶頭展示，可是有的組長展示有誤，組員不服便上前更正，黑板上分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學(xué)生準(zhǔn)備的，每個組都有一名學(xué)生在黑板上展示。最后每組選一名代表像老師一樣在黑板上講題，本組或其他組的同學(xué)可以給予糾正或補充。如：我認(rèn)為本題的重點是什么；我認(rèn)為這道題的注意事項是什么；我認(rèn)為這道題的關(guān)鍵是什么；我認(rèn)為還有其他的解題方法……等等，不知不覺學(xué)生的思維活躍起來啦，不等老師提問，竟主動上前講解，爭著講解，是在場的所有老師沒想到的，老師并沒有強(qiáng)調(diào)，只是給每組積分、評優(yōu)勝組，就這個小小的舉動，調(diào)動了學(xué)生的積極性，多次出現(xiàn)幾名學(xué)生同時站起發(fā)言的現(xiàn)象，課堂上表現(xiàn)最突出的有兩位學(xué)生，一男一女，點評切中要害，講解簡潔易懂，學(xué)生成了老師，老師則站在學(xué)生中，個別指導(dǎo)，穿插適當(dāng)?shù)狞c撥。沒有疑問了再講解下一道題，一節(jié)課能講解處理十道題以上。課堂上沒有不參與的學(xué)生，就連差生都參與進(jìn)來啦，可想而知效果能不好嗎？教學(xué)中真正體現(xiàn)了“學(xué)生”是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。整個教學(xué)活動中，全是學(xué)生“主動”在動：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強(qiáng)……教師雖然也在教室里，但教師的活動僅限于課堂的開始布置學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時解答學(xué)生、提示、指導(dǎo)，真正做到了學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，老師的作用是引導(dǎo)者、幫助者。學(xué)生在自主、開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思想上主動、無壓力，基本表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)是自愿的、愉快的過程，學(xué)生在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位討論研究，目標(biāo)很明確，（課后李老師說，）其余是次要的，學(xué)生可坐、可站，也可到其他小組交流學(xué)習(xí)，累了可走動走動，看不到了可以站在凳子上、坐在桌子上、跪在凳子上……總之，只要圍繞完成目標(biāo)，不注意其他細(xì)枝末節(jié)，不限制學(xué)生、不壓抑學(xué)生，讓他們輕松地學(xué)習(xí)，無拘束地學(xué)習(xí)，反而可以起到很好的教學(xué)效果?！皼]有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師”。細(xì)想起來，真的，我們或許真是教不得法，沒有想盡千方百計地去調(diào)動周圍學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就連對待自己的孩子，我們又何嘗不是多半靠批評、壓逼的方法迫使孩子去學(xué)，真是傳統(tǒng)教育造就出來的我們這一代人，真的是不懂現(xiàn)代的科學(xué)教育，只有好的心和出發(fā)點，卻沒有好的教法，也懶于或者不敢去嘗試和改變。而杜郎口中學(xué)的老師們卻在“教如何得法”上邁出了重要的一步，他們的學(xué)生雖是農(nóng)村孩子，他們又何嘗不是幸運兒呢？教師對教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神和他們勇于創(chuàng)新的意識，是學(xué)生的幸運。，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以很大提高，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是自己的事，展示搶著上、回答搶著說……無論是組里小環(huán)境，還是學(xué)校大環(huán)境，都鼓勵學(xué)生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進(jìn)步。李老師說在他們學(xué)校班內(nèi)、班外、校園里，走廊里，到處都是學(xué)生們自己的話，激勵自己，啟發(fā)他人，處處是學(xué)習(xí)、競爭、展示自我等等的積極環(huán)境?？傊?，這節(jié)課給我印象最深的是：“課堂因互動而精彩,生生互動，師生互動，人人動起來；學(xué)生因參與而發(fā)展，優(yōu)生點評，差生參與，課堂活起來，真正體現(xiàn)了不同的人在不同的方面有所發(fā)展，不同的人獲得不同的數(shù)學(xué)，各有所獲.”杜郎口是農(nóng)村教育的典范，解決了我們在平時課堂中遇到的困惑。杜郎口的學(xué)生是自信的，個性是張揚的，思維是開放的，交流是自由的，師生是平等的，同一個知識點經(jīng)過學(xué)生反反復(fù)復(fù)的自主思考自我訓(xùn)練，再通過學(xué)生的展現(xiàn)，就會觸類旁通，舉一反三。從而使學(xué)生具有了一生中的財富——那就是學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。反思我校教學(xué)，課堂上演的仍是教師獨角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手記錄，被動地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。反思我個人的課堂教學(xué)，雖然也試著把新課改理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也做過一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導(dǎo)，滿堂灌，對學(xué)生不放心，反觀我校教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生被動地聽，使學(xué)生感覺課堂枯燥無味，學(xué)生并沒有成為學(xué)習(xí)的真正主人，還是被動的接受者，無論你設(shè)計的課有多精彩，有多新穎，學(xué)生還是在你的引導(dǎo)下步入你所設(shè)的陷阱之中，你所設(shè)計的，并不一定是學(xué)生所迫切需要解決的，學(xué)生為主體沒有得到真正的落實。杜郎口中學(xué)為我們提供了一個活生生的樣板。學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗的目的，就在于如何結(jié)合我校實際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)。當(dāng)然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準(zhǔn)備工作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。我相信給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生會還我們一個奇跡，如果能結(jié)合我校實際，采取杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗，逐步先塑造人的品格，培養(yǎng)學(xué)生的各種行為習(xí)慣，再促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將鑄造巨大的成功。