【正文】 趣為主要標準，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。杜郎口這種教學模式真正實現了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。杜郎口中學的課堂教學模式告訴我們，只要把課堂放開，把自由還給學生，農村學校的未來必將煥發(fā)勃勃生機。我們將以此為契機，讓這一鮮活的教育理念在我校生根發(fā)芽，開花結果。第五篇：參觀學習杜郎口中學心得體會參觀學習杜郎口中學心得體會左德建短暫的杜朗口中學半天之行，給我留下了深刻的印象。之前聽了一天有關杜郎口中學的報告，心里總是半信半疑。經過了幾個小時的車程后第一感覺就是震驚和振奮，因為所看到的一個個農村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神；竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。我走了十多個教室，聽了三節(jié)英語課，一節(jié)語文課，每間教室、每個課堂里那濃厚的學習氛圍、學生積極參與學習的熱情、緊張有序的合作以及室內外密密麻麻的學生的筆跡，深深地震撼了我。他們最大程度地調動了學生的積極性，課堂上學生的參與度非常高。特別是學校處處張貼著老師和學生的格言，內容都是學生對學習、對學校、對人生的理解，就這點而言給我以下啟示：啟示一，時時處處以人為本的學生觀。一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展。無論是校道旁還是走廊里張貼的都是老師和學生的勵志格言，它們不是偉人的畫像和語錄，全部是杜郎口學生自己總結的經典妙語。每張標語牌上方粘貼著學生的照片，下面是出自學生之口的“名人名言”。這就最大程度激發(fā)師生的自信心和自豪感。還有那班徽、班旗和班級口號無不體現了一股股強大的凝聚力。如樓頂大字：“自主自信”，“以人為本，關注生命”，“探索創(chuàng)新”；如校園內標牌：“課堂的生命力來自于對事件和事實的感受與體驗；來自于對問題的敏感與好奇；來自于情不自禁，豐富活躍的猜想與假設；來自于不同觀點的碰撞與爭辯；來自于探究過程的時而山窮水盡，時而柳暗花明的驚險與喜悅；來自在于對昨日文明成就的贊嘆和對未來文明進程的憧憬”。如教室內和報告廳的標語：“一切為了學生發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生發(fā)展”，“為學生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展奠基”，“課堂因互動而精彩，課堂因自主而發(fā)展”；每一張標語，都是一面前進的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學子奮進的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學生的心靈。極大關注學生的存在與成長，學生真正成為學校的主體，學校的主人。孩子們自己的勵志豪言似乎比校園里經常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進。啟示之二，真真正正實現了師生平等。每一位教師都把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在他們的課堂上，只有“自學、展示、反饋”，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。教室?guī)缀跬耆兂闪藢W生的學習活動舞臺，學生可以高度自主地學習。教師被“逼”到了學生中間，成為學生學習的引導者、組織者和幫助者。師生可以平等爭論研討，學生的主體地位得到充分尊重，師生關系充滿了親和與友愛。驚嘆他們課堂教學的同時，我也反思著： 教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。但是杜郎口中學的教學讓我覺得：應該在思想上相信學生，在行為上依賴學生。細想一下，我們的講到底能起多大作用？當然必要的點撥是必須的。你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。對于杜郎口中學我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實踐。以前，我總是認為，成績差的學校好搞教改，成績好的學校不好搞，因為擔心成績，而改革不允許失敗。成績差的學校就不怕，不改是差，改了也許有活路。通過這次學習，我改變了自己的認識，只要有正確理論引導，再堅定不移的堅持下去，加上平時練習成績的檢測與反饋，就不會滑落下去。給我的啟示是深刻的、是終身受益的。杜郎口這種教學模式真正實現了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應該努力的一個方向，那就是良好的學習習慣與學生對學習的熱情。針對我校而言，由于課堂密度、知識容量、深度、難度較大；再加上班額大、班級人數眾多，不可能完全照搬杜郎口模式，但這種充分放開、最大限度的給學生自主、真正使學生成為課堂教學的主體的教育理念，是我們應該借鑒、領悟并著手實施于實踐中去的。