【正文】 講新的教學內容，不關注學生是否進入狀態(tài)。d課堂學習：專家型教師常將課堂練習看做是檢查學生學習的手段，新手教師則把它當做是必經的步驟。e家庭作業(yè)檢查：專家型教師具有規(guī)范化，自動化的檢查作業(yè)的一道常規(guī)程序，而新手教師缺乏檢查作業(yè)的常規(guī)職務，而且花的時間也長。課后評價：專家型教師以學生為中心，對學生的學習效果尤為關注，新手型教師則以自身為中心，更多的考慮自己的教學是否有效。教學效能感和教學監(jiān)控能力專家型教師以個人教學效能明顯的高于新手教師，而在一般教學效能感上，新手教師則明顯地優(yōu)于專家教師。2專家型教師的教學監(jiān)控能力高于新手教師。三、知識結構:a在陳述性知識方面，專家型教師的知識是以命題結構和圖式形式的出現(xiàn)，比新手教師缺乏一般教學方法知識和知識間的這種組織。B在程序性知識方面，專家型教師的教學常規(guī)工作程序已高度熟練，達到自動化水平，很少或不需要有意識控制。而這正是新手教師所缺乏的。C在策略性知識方面，專家型教師具有良好的策略知識，而新手教師缺乏或不會使用這類知識。四、問題解決：a專家型教師比新手教師更善于發(fā)現(xiàn)問題，識別問題情境的根本特征。b 新手教師是根據問題的表面特征未知覺問題，往往形式表面，膚淺的表征c在問題策略的選擇上，新手教師在遇到問題時，不進行表征，頻繁地嘗試各種方法，關注的是解決問題的方法。專家型教師在遇到問題時不急于解決，先對問題進行表征，提出解決的可能方案，然后在對其評價，更關注問題本身。五、教學策略：專家型教師的教案策略水平顯著要高于新手型教師。課堂教學新意蘊a課堂教學是一種生活b課堂教學是教師專業(yè)生活的重要組成部分c課堂教學是一種交往性實踐活動d課堂教學具有不確定性，復雜性和動態(tài)生成性。課堂實踐對教師專業(yè)發(fā)展的意義a教師個人教育觀念轉變依賴于課堂實踐b教師教學技能的提高來自于課堂實踐c實踐知識和實踐智慧的獲得來源于課堂實踐d教師生命價值和意義體驗來自于課堂實踐。課堂實踐中教師專業(yè)發(fā)展實踐途徑: A課堂設計：含義：是指教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃、安排教學實踐活動以形成教學方案的過程。內容：a教學任務 b教學目標確定c教學策略選擇d自我評價含義：是教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃，安排教學實踐活動以形成教學方案的過程。B課堂觀察。含義：是指教師在課堂教學中，有計劃或是偶然的運用目光，從學生的動作表情和情緒的變化中覺察學生的認知，情感和技能方面的變化，以便有效地調控課堂教學與教學行動。范圍：a學習氣氛b學習行動c神態(tài)表情d學生活動方法：a目視法b提問法C課中反思1含義：指教師在課堂實踐中，對自己正在進行的教學進行及時的思考，以便對在進行的課堂實踐進行有效調控，以促進師生共同成長。2 課中反思水平包括：技術性反思水平實踐性反思水平解放性反思水平D課堂敘事含義：指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學行為，并對其進行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學事件背后所蘊涵的教育理念，思想以及對教育教學的認識與理解特點：真實性，自我實踐性、情境性、反思性 教師成為學習者的必要性a教師日常生活的需要b教師職能變化的必然選擇c知識經濟發(fā)展的客觀要求教師學習的含義：a教師學習不僅是為了獲得知識信息，而且要了解知識存在時空和方式。b 教師學習不僅是掌握知識本身，而且要形成一種思想和價值觀。c 教師學習是學習應該教的知識，更重要的是學習如何教這些知識。教師學習的特征a教師學習是以問題為中心的學習b教師學習是在情境中進行的學習c教師學習是“互感學習”d教師學識是行動學習e教師是自由的學習者。教師學習的過程a制定學習目標b選擇學習內容c設計學習方式d實施學習策略教師學習的實現(xiàn)創(chuàng)建學習型學校a樹立新的教師學習觀b加強教師學習制度建設c搭建教師學習的平臺。教師自主學習：a讀書b交流c參加集訓d教學觀摩 教師成為研究者的必然性a教師是主動變革者b教師是反思性實踐者c教育理論與實踐溝通的必然訴求。教師成為研究者的內涵：是指教師從反思和研究的視角對自身的教育教學行為進行思考和探究，以發(fā)現(xiàn)和解決教育實踐過程中的實際問題，改進教育教學實踐，從而促進教師和學生共同發(fā)展的探究活動教師研究的目的：改進教育教學實踐b教師研究的對象：教師的教育教學實踐問題 c教師研究的方式：在教育教學實踐中研究。教師從事教育研究的特征：a教師研究對象的復雜性b教師研究活動的基礎性c教師研究內容的真實性d教師研究結果的反思性e教師研究方式的校本性教師從事教育研究的類型a應用性和發(fā)展性研究b微觀研究c行動研究 教師行動研究含義：a由行動者研究——教師是研究的主體b為行動而研究——以解決實踐問題為首要目標c在行動中研究——以研究過程的行為過程的結合為主要表現(xiàn)形式d通過行動反思研究——以教師對自己從事的實際工作進行持續(xù)反思為基本手段。教師行動研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義：a有利于教師專業(yè)理論的形成b有利于教師知識結構的完善c有利于教師專業(yè)能力的提高d有利于教師自我專業(yè)意識的形成。教師開展行動研究的模式：a勒溫模式（確定總體或者初始設想——勘查或者實地調查——計劃——采取某一步行動——評價——修改計劃——采取第二步行動．．．）ｂ凱米斯模式（計劃——行動——觀察——反思）ｃ陳桂生模式：課題選擇、課題設計、研究方案的實施、研究成果的陳述、研究總結。北京師范大學和楊百翰大學的研究模式：a確定問題b尋求解決問題的辦法c應用解決問題的策略d結果分析e理論發(fā)展。教師開展行動研究的過程a確定研究問題b擬訂行動計劃c實施行動d反思和評價。教師共同體的特征和含義：教師共同體是指以促進教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對話、發(fā)展為核心的理念，能為教師個體，教師群體提倡良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團體組織。特征：共同愿景、開放性、自愿性、對話性、歸屬感。教師共同體的功能：a促進教師認知的發(fā)展b促進教師專業(yè)知識的共享c促進教師專業(yè)精神的養(yǎng)成。教師共同體的構建以教研為載體構建共同體a得體備課b聽評課c以師帶徒基于知識管理構建共同體a增強教師個體的知識管理意識b強化對學習和交流的意識c構建知識共享平臺三、基于理論探究構建共同體a關注教育理論的最新進展b建立理論研究者與教育實踐者新型的“伙伴”——協(xié)作關系。四、基于網絡構建共同體a對教師進行網絡信息技術培訓b搭建網絡支撐平臺c制定共同遵循的規(guī)范和準則。教師反思的含義指教師以自己的教育教學實踐活動為認知對象，有意識的對教育教學活動過程中的教育理念，教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和再認知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。特點：內隱性、批判性、頓悟性。教師反思對專業(yè)發(fā)展促進作用：a有助于深化教師對教育的理解b有助于催生教師的教育智慧c有助于教師教學經驗的升華d有助于提高教師的職業(yè)幸福感e有助于教師的優(yōu)良職業(yè)品質的形成。教師反思的過程：：：a理論學習b尋求專業(yè)引領和同伴互助c反思性教學d學生反饋e教師專業(yè)發(fā)展檔案袋f教育敘事研究。學校對教師專業(yè)發(fā)展的支持樹立支持教師專業(yè)發(fā)展的基本理念a教師專業(yè)發(fā)展是學生發(fā)展的基礎b學習是教師持續(xù)發(fā)展的最理想場所c學校是開展教師專業(yè)發(fā)展活動的最佳主體d教師專業(yè)發(fā)展是學校不可推卸的責任。構建支持教師專業(yè)發(fā)展的學校文化a建設學校執(zhí)行力文化b 培植和諧進取的精神文化c塑造合作的人際文化。創(chuàng)設支持教師專業(yè)發(fā)展的管理機制a樹立教師為本的理念b制定促進教師專業(yè)發(fā)展的管理制定c實施發(fā)展性教師評價制度。社會對教師專業(yè)發(fā)展的支持a建立鍵氣支持教師專業(yè)發(fā)展的政策保障體系 b加大教育投入c提高教師地位d確立運切的社會期望e建立指導教師專業(yè)發(fā)展的組織體系。教師教育改革對教師專業(yè)發(fā)展的支持a大力推進師范教育向教師教育轉型b大力推進教師教育一體化c大力推進師范院校人才培養(yǎng)模式改革d大力推進師范生教育實習改革