【正文】 講新的教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)入狀態(tài)。d課堂學(xué)習(xí)：專(zhuān)家型教師常將課堂練習(xí)看做是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手教師則把它當(dāng)做是必經(jīng)的步驟。e家庭作業(yè)檢查：專(zhuān)家型教師具有規(guī)范化，自動(dòng)化的檢查作業(yè)的一道常規(guī)程序，而新手教師缺乏檢查作業(yè)的常規(guī)職務(wù)，而且花的時(shí)間也長(zhǎng)。課后評(píng)價(jià)：專(zhuān)家型教師以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尤為關(guān)注，新手型教師則以自身為中心，更多的考慮自己的教學(xué)是否有效。教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力專(zhuān)家型教師以個(gè)人教學(xué)效能明顯的高于新手教師，而在一般教學(xué)效能感上，新手教師則明顯地優(yōu)于專(zhuān)家教師。2專(zhuān)家型教師的教學(xué)監(jiān)控能力高于新手教師。三、知識(shí)結(jié)構(gòu):a在陳述性知識(shí)方面，專(zhuān)家型教師的知識(shí)是以命題結(jié)構(gòu)和圖式形式的出現(xiàn)，比新手教師缺乏一般教學(xué)方法知識(shí)和知識(shí)間的這種組織。B在程序性知識(shí)方面，專(zhuān)家型教師的教學(xué)常規(guī)工作程序已高度熟練，達(dá)到自動(dòng)化水平，很少或不需要有意識(shí)控制。而這正是新手教師所缺乏的。C在策略性知識(shí)方面，專(zhuān)家型教師具有良好的策略知識(shí)，而新手教師缺乏或不會(huì)使用這類(lèi)知識(shí)。四、問(wèn)題解決：a專(zhuān)家型教師比新手教師更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，識(shí)別問(wèn)題情境的根本特征。b 新手教師是根據(jù)問(wèn)題的表面特征未知覺(jué)問(wèn)題，往往形式表面，膚淺的表征c在問(wèn)題策略的選擇上，新手教師在遇到問(wèn)題時(shí)，不進(jìn)行表征，頻繁地嘗試各種方法，關(guān)注的是解決問(wèn)題的方法。專(zhuān)家型教師在遇到問(wèn)題時(shí)不急于解決，先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征，提出解決的可能方案，然后在對(duì)其評(píng)價(jià)，更關(guān)注問(wèn)題本身。五、教學(xué)策略：專(zhuān)家型教師的教案策略水平顯著要高于新手型教師。課堂教學(xué)新意蘊(yùn)a課堂教學(xué)是一種生活b課堂教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)生活的重要組成部分c課堂教學(xué)是一種交往性實(shí)踐活動(dòng)d課堂教學(xué)具有不確定性，復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)生成性。課堂實(shí)踐對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義a教師個(gè)人教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變依賴(lài)于課堂實(shí)踐b教師教學(xué)技能的提高來(lái)自于課堂實(shí)踐c實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧的獲得來(lái)源于課堂實(shí)踐d教師生命價(jià)值和意義體驗(yàn)來(lái)自于課堂實(shí)踐。課堂實(shí)踐中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐途徑: A課堂設(shè)計(jì)：含義：是指教師利用系統(tǒng)思維來(lái)規(guī)劃、安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以形成教學(xué)方案的過(guò)程。內(nèi)容：a教學(xué)任務(wù) b教學(xué)目標(biāo)確定c教學(xué)策略選擇d自我評(píng)價(jià)含義：是教師利用系統(tǒng)思維來(lái)規(guī)劃，安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以形成教學(xué)方案的過(guò)程。B課堂觀(guān)察。含義：是指教師在課堂教學(xué)中，有計(jì)劃或是偶然的運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作表情和情緒的變化中覺(jué)察學(xué)生的認(rèn)知，情感和技能方面的變化，以便有效地調(diào)控課堂教學(xué)與教學(xué)行動(dòng)。范圍：a學(xué)習(xí)氣氛b學(xué)習(xí)行動(dòng)c神態(tài)表情d學(xué)生活動(dòng)方法：a目視法b提問(wèn)法C課中反思1含義：指教師在課堂實(shí)踐中，對(duì)自己正在進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的思考，以便對(duì)在進(jìn)行的課堂實(shí)踐進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。2 課中反思水平包括：技術(shù)性反思水平實(shí)踐性反思水平解放性反思水平D課堂敘事含義：指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學(xué)行為，并對(duì)其進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)事件背后所蘊(yùn)涵的教育理念，思想以及對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解特點(diǎn)：真實(shí)性，自我實(shí)踐性、情境性、反思性 教師成為學(xué)習(xí)者的必要性a教師日常生活的需要b教師職能變化的必然選擇c知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀(guān)要求教師學(xué)習(xí)的含義：a教師學(xué)習(xí)不僅是為了獲得知識(shí)信息，而且要了解知識(shí)存在時(shí)空和方式。b 教師學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)本身，而且要形成一種思想和價(jià)值觀(guān)。c 教師學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)如何教這些知識(shí)。教師學(xué)習(xí)的特征a教師學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)b教師學(xué)習(xí)是在情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)c教師學(xué)習(xí)是“互感學(xué)習(xí)”d教師學(xué)識(shí)是行動(dòng)學(xué)習(xí)e教師是自由的學(xué)習(xí)者。教師學(xué)習(xí)的過(guò)程a制定學(xué)習(xí)目標(biāo)b選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容c設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式d實(shí)施學(xué)習(xí)策略教師學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校a樹(shù)立新的教師學(xué)習(xí)觀(guān)b加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)制度建設(shè)c搭建教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師自主學(xué)習(xí)：a讀書(shū)b交流c參加集訓(xùn)d教學(xué)觀(guān)摩 教師成為研究者的必然性a教師是主動(dòng)變革者b教師是反思性實(shí)踐者c教育理論與實(shí)踐溝通的必然訴求。教師成為研究者的內(nèi)涵：是指教師從反思和研究的視角對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考和探究，以發(fā)現(xiàn)和解決教育實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的探究活動(dòng)教師研究的目的：改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐b教師研究的對(duì)象：教師的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題 c教師研究的方式：在教育教學(xué)實(shí)踐中研究。教師從事教育研究的特征：a教師研究對(duì)象的復(fù)雜性b教師研究活動(dòng)的基礎(chǔ)性c教師研究?jī)?nèi)容的真實(shí)性d教師研究結(jié)果的反思性e教師研究方式的校本性教師從事教育研究的類(lèi)型a應(yīng)用性和發(fā)展性研究b微觀(guān)研究c行動(dòng)研究 教師行動(dòng)研究含義：a由行動(dòng)者研究——教師是研究的主體b為行動(dòng)而研究——以解決實(shí)踐問(wèn)題為首要目標(biāo)c在行動(dòng)中研究——以研究過(guò)程的行為過(guò)程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式d通過(guò)行動(dòng)反思研究——以教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。教師行動(dòng)研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義：a有利于教師專(zhuān)業(yè)理論的形成b有利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善c有利于教師專(zhuān)業(yè)能力的提高d有利于教師自我專(zhuān)業(yè)意識(shí)的形成。教師開(kāi)展行動(dòng)研究的模式：a勒溫模式（確定總體或者初始設(shè)想——勘查或者實(shí)地調(diào)查——計(jì)劃——采取某一步行動(dòng)——評(píng)價(jià)——修改計(jì)劃——采取第二步行動(dòng)．．．）ｂ凱米斯模式（計(jì)劃——行動(dòng)——觀(guān)察——反思）ｃ陳桂生模式：課題選擇、課題設(shè)計(jì)、研究方案的實(shí)施、研究成果的陳述、研究總結(jié)。北京師范大學(xué)和楊百翰大學(xué)的研究模式：a確定問(wèn)題b尋求解決問(wèn)題的辦法c應(yīng)用解決問(wèn)題的策略d結(jié)果分析e理論發(fā)展。教師開(kāi)展行動(dòng)研究的過(guò)程a確定研究問(wèn)題b擬訂行動(dòng)計(jì)劃c實(shí)施行動(dòng)d反思和評(píng)價(jià)。教師共同體的特征和含義：教師共同體是指以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開(kāi)放、對(duì)話(huà)、發(fā)展為核心的理念，能為教師個(gè)體，教師群體提倡良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團(tuán)體組織。特征：共同愿景、開(kāi)放性、自愿性、對(duì)話(huà)性、歸屬感。教師共同體的功能：a促進(jìn)教師認(rèn)知的發(fā)展b促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的共享c促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)精神的養(yǎng)成。教師共同體的構(gòu)建以教研為載體構(gòu)建共同體a得體備課b聽(tīng)評(píng)課c以師帶徒基于知識(shí)管理構(gòu)建共同體a增強(qiáng)教師個(gè)體的知識(shí)管理意識(shí)b強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)和交流的意識(shí)c構(gòu)建知識(shí)共享平臺(tái)三、基于理論探究構(gòu)建共同體a關(guān)注教育理論的最新進(jìn)展b建立理論研究者與教育實(shí)踐者新型的“伙伴”——協(xié)作關(guān)系。四、基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共同體a對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)b搭建網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)c制定共同遵循的規(guī)范和準(zhǔn)則。教師反思的含義指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，有意識(shí)的對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教育理念，教育思維方式和教育行為方式進(jìn)行批判性地分析和再認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。特點(diǎn)：內(nèi)隱性、批判性、頓悟性。教師反思對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用：a有助于深化教師對(duì)教育的理解b有助于催生教師的教育智慧c有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華d有助于提高教師的職業(yè)幸福感e有助于教師的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的形成。教師反思的過(guò)程：：：a理論學(xué)習(xí)b尋求專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助c反思性教學(xué)d學(xué)生反饋e教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案袋f教育敘事研究。學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持樹(shù)立支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本理念a教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)b學(xué)習(xí)是教師持續(xù)發(fā)展的最理想場(chǎng)所c學(xué)校是開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的最佳主體d教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校不可推卸的責(zé)任。構(gòu)建支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化a建設(shè)學(xué)校執(zhí)行力文化b 培植和諧進(jìn)取的精神文化c塑造合作的人際文化。創(chuàng)設(shè)支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理機(jī)制a樹(shù)立教師為本的理念b制定促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理制定c實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持a建立鍵氣支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策保障體系 b加大教育投入c提高教師地位d確立運(yùn)切的社會(huì)期望e建立指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織體系。教師教育改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持a大力推進(jìn)師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型b大力推進(jìn)教師教育一體化c大力推進(jìn)師范院校人才培養(yǎng)模式改革d大力推進(jìn)師范生教育實(shí)習(xí)改革