【正文】 流只是單項作用，缺乏教師、學(xué)生間的多向互動。?信息化教學(xué)的基本模式（145155頁）：①基于課堂的講授式教學(xué)②基于問題的探究式學(xué)習(xí)③基于案例的教學(xué)模式④基于資源的自主性學(xué)習(xí)⑤Web Quest（網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式）?信息化教學(xué)的理念與特點(diǎn)：?信息技術(shù)與課程整合:信息技術(shù)就是計算機(jī)技術(shù)。信息技術(shù)是計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的組合。信息技術(shù)包括三種技術(shù):視聽技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、整合技術(shù)。課程:根據(jù)教育目標(biāo)對教育內(nèi)容教學(xué)科目學(xué)習(xí)活動和教學(xué)時序等進(jìn)行的整體性規(guī)劃。狹義上指某個特定的教學(xué)科目及其教學(xué)活動安排等。整合:整合不是混合,而是融合,是把兩者融合在一起,成為不可分割的整體。信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體,也就是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中,使之成為教師的教學(xué)工具,學(xué)生的認(rèn)知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學(xué)媒體?；蛘邔⑿畔⒓夹g(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域:班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),成為既是學(xué)習(xí)的對象,又是學(xué)習(xí)的手段。信息技術(shù)與課程整合的具體方式:作為學(xué)習(xí)對象。②信息技術(shù)作為演示工具③信息技術(shù)作為交流工具④信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具⑤信息技術(shù)提供資源環(huán)境⑥信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具⑦信息技術(shù)作為信息加工與知識建構(gòu)的工具⑧信息技術(shù)作為合作的工具⑨信息技術(shù)作為研發(fā)的工具⑩信息技術(shù)作為評價的工具⒒信息技術(shù)作為教學(xué)管理的工具14教學(xué)設(shè)計過程、任務(wù)、要素；信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則和過程；設(shè)計學(xué)習(xí)情境應(yīng)注意的問題；常見的協(xié)作學(xué)習(xí)活動方式?教學(xué)設(shè)計過程：分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、實行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案。?任務(wù)：是尋找教學(xué)問題的整體解決方案。在這個解決方案中，教學(xué)法是最活躍的成分，但卻不是全部。?要素：學(xué)習(xí)者（核心）、目標(biāo)（導(dǎo)向）、策略（手段）和評價（調(diào)整）?信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則和過程：原則：?以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者探究能力的培養(yǎng)。?教師以指導(dǎo)為主，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)進(jìn)程，提供學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持。?注重利用―任務(wù)驅(qū)動‖和―問題解決‖開展學(xué)習(xí)探究活動，重視在有具真實意義的相關(guān)情境中開展學(xué)習(xí)活動，并利用各種信息資源和技術(shù)工具支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。?重視學(xué)習(xí)過程的社會性協(xié)作和交互活動。?強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價，注重過程性評價方式的應(yīng)用，以評價來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。過程：單元教學(xué)目標(biāo)分析?學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計?學(xué)習(xí)資源與技術(shù)工具設(shè)計?教學(xué)過程與活動設(shè)計?學(xué)習(xí)案例與作品范例設(shè)計?學(xué)習(xí)評價量規(guī)設(shè)計?單元教學(xué)計劃實施?學(xué)習(xí)評價與反思? 設(shè)計學(xué)習(xí)情境應(yīng)注意的問題：①教學(xué)情境要與知識主題相關(guān)，且要盡可能創(chuàng)設(shè)真實性情境。②在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的―主題‖(或 ―基本內(nèi)容‖)，然后再圍繞這個主題進(jìn)行意義建構(gòu)。③學(xué)習(xí)任務(wù)與真實學(xué)習(xí)情景必須相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情景中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。④學(xué)習(xí)情境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，外因要通過內(nèi)因才能起作用。設(shè)計理想的學(xué)習(xí)情境是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)最終完成意義建構(gòu)服務(wù)的。明確這一點(diǎn)對研究以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計非常有意義。? 常見的協(xié)作學(xué)習(xí)活動方式：競爭、辯論、伙伴、設(shè)計、問題解決、角色扮演15支撐學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)和材料，理解技術(shù)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用(213頁):學(xué)習(xí)支撐材料的形式并無一定之規(guī)，隨學(xué)習(xí)任務(wù)不同、支架目的不同而變化。支撐材料一般包括與任務(wù)主題相關(guān)的參考資源、作品范例、評價量規(guī)、學(xué)習(xí)支持和認(rèn)知工具等。教學(xué)評價分類, 信息化教學(xué)評價的新理念，信息化教學(xué)常用的評價方式? 教學(xué)評價分類①按評價基準(zhǔn)分類: 相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差評價②按評價功能分類:診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價③按評價表達(dá)分類:定性評價、定量評價④按評價對象分類 :面向?qū)W習(xí)過程的評價：側(cè)重于測量與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以分成形成性評價和總結(jié)性評價兩方面。面向?qū)W習(xí)資源的評價：側(cè)重對資源建設(shè)質(zhì)量的把關(guān)，目前常用的教學(xué)資源評價方法包括自我評價、組織評價、使用中評價和過程評價⑤根據(jù)評價參與主體:自我評價和外部評價.?信息化教學(xué)評價的新理念(225228頁): ①發(fā)展性評價理念②真實性評價理念③多元化評價理念④動態(tài)性評價理念⑤后現(xiàn)代主義理念?信息化教學(xué)常用的評價方式: ①傳統(tǒng)評價方法:測驗、調(diào)查、觀察②現(xiàn)代評價方法:(檔案袋).微格教學(xué)系統(tǒng)：《專題》一微格教學(xué)（micorteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又被譯為―微型教學(xué)‖、―微觀教學(xué)‖、―小型教學(xué)‖等。―微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自―格物致知‖，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著―微‖的量級標(biāo)準(zhǔn)（即每―格‖都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。二微格教學(xué)的發(fā)展：一是微格教學(xué)在國外的發(fā)展1963年，以阿伯特布什和阿倫所教授為中心的研究者在采用角色扮演培訓(xùn)教師教學(xué)行為方法的基礎(chǔ)上，開始采用電視錄像記錄角色扮演的過程，通過分析與評價所記錄的行為使受訓(xùn)者得到改善和提高。1964年，愛肯遜使用錄音機(jī)及電視機(jī)對教學(xué)行為進(jìn)行記錄和重放。視聽設(shè)備的動用使師資培訓(xùn)方式從師徒學(xué)藝的經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡剡M(jìn)行某一技能培訓(xùn)的科學(xué)型。1965年，安伯丁把課堂教學(xué)分解為不同的階段，進(jìn)行了階段技巧實驗。教學(xué)的復(fù)雜行為被分解為一個個簡單的要素，使得師資培訓(xùn)可以通過有控制的實踐來確定、觀察和檢測。二是微格教學(xué)在我國的發(fā)展：引進(jìn)期（20世紀(jì)80年代初～1989年）自1987年始，北京教育學(xué)院一些教師開展了對微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，并進(jìn)行了一些實踐應(yīng)用。發(fā)展期（1989年～1998年）1991年夏，北京教育學(xué)院舉辦了教師教育與微格教學(xué)講習(xí)班；1992年初北京師范學(xué)院和1994年北京清華大學(xué)先后舉辦了同樣性質(zhì)的講習(xí)班；1993年全國各省級教育學(xué)院分別建立了具有先進(jìn)設(shè)備的微格教學(xué)實驗室；1998年10月，全國微格教學(xué)協(xié)作組年會在云南教育學(xué)院召開，來自美國的微格教學(xué)創(chuàng)始人之一——愛倫教授作了―關(guān)于微格教學(xué)新舊模式對比‖的報告，展示了新型微格教學(xué)的實習(xí)與評價模式；來自香港的任伯江教授作了―優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以微觀教學(xué)為首‖的演講。成長期（1999年～至今）2000年，微格教學(xué)協(xié)作組申請加入中國電化教育協(xié)會，成為其專業(yè)委員會的分會員，標(biāo)志著微格教學(xué)開始了一輪新的發(fā)展時期。教育部已經(jīng)將微格教學(xué)活動的開展列入高等師范院校教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，微格教學(xué)進(jìn)入了一個新的發(fā)展成長時期。三微格教學(xué)的特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實踐、重在技能的訓(xùn)練?教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論為微格教學(xué)及實踐活動提供了理論指導(dǎo)?示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和體現(xiàn) ； 二是訓(xùn)練目標(biāo)明確、集中，重在技能的分解?將復(fù)雜的教學(xué)過程涉及的教學(xué)技能進(jìn)行合理分類，確立達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)?集中訓(xùn)練一兩個教學(xué)技能，訓(xùn)練目標(biāo)可以制訂得更加明確具體；三是觀察示范典型、具體，重在細(xì)節(jié)分析?示范的時間短，內(nèi)容少，主題集中，便于分析研究，可以反復(fù)觀看，深入理解?采用錄像的方法，不僅可以對示范技能進(jìn)行精心選擇，還可以提供正反兩方面的經(jīng)驗；四是信息反饋及時、有效，重在自我訓(xùn)練?及時通過重放錄像可以立即進(jìn)行自我觀察分析，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)過程中存在的問題?用錄像機(jī)暫停、慢放、重放等功能，把教學(xué)中存在的問題表露無遺?參訓(xùn)者以 ―第三者‖來觀察自己的教學(xué)活動，容易收到―旁觀者清‖的效果?缺點(diǎn)認(rèn)識深刻、清楚，客觀，改正錯誤的決心大； 五是 減輕參訓(xùn)者心理壓力，利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)?師范生或在職教師不會有太大的心理壓力，并且過好了第一次講課的―關(guān)‖，以后就會形成沉著穩(wěn)定的教態(tài)?培訓(xùn)者可以根據(jù)大家的意見完善并改進(jìn)自己的方案，或?qū)ν患寄艿氖褂锰岢鲂碌姆桨?；四微格教學(xué)的作用：一是微格教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)論的發(fā)展 ；二是微格教學(xué)促進(jìn)了教師培訓(xùn)向量化評價的方向發(fā)展 ；三是微格教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)研究和評價的科學(xué)化 ；四是教師教學(xué)技能一般分為兩大類型，課堂教學(xué)基本技能和調(diào)控教學(xué)過程技能。五微格教學(xué)的設(shè)計：微格教學(xué)設(shè)計是對一個教學(xué)片段的設(shè)計，以一兩個教學(xué)技能為主；微格教學(xué)設(shè)計的目的是為了某一個教學(xué)技能訓(xùn)練而不是為常規(guī)教學(xué)設(shè)計。?教學(xué)目標(biāo)：是課堂設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。要求正確、合乎實際，便于實現(xiàn)和檢查。?教師的教學(xué)活動：要求隨教學(xué)的進(jìn)程，把講授內(nèi)容、提問的問題、演示的實驗、例舉的例子、師生的活動等教師行為周密地編寫在內(nèi)。?應(yīng)用的教學(xué)技能：要求將教學(xué)進(jìn)程中每位教師所應(yīng)用的主要教學(xué)技能做出標(biāo)明；要求自己動手、動腦去總結(jié)和研究課堂中各個場合的各種技能，怎樣為實現(xiàn)目標(biāo)、策略有機(jī)地結(jié)合和恰當(dāng)?shù)厥褂?；要求積極采用技能，不僅能實現(xiàn)目標(biāo)順利進(jìn)展，還能設(shè)計出富于變化的有趣的、充實的課堂教學(xué)。?學(xué)生的行為：指的是教師課堂教學(xué)設(shè)計中預(yù)想的學(xué)生行為，包括學(xué)生的回憶、觀察、回答、活動等方面。?需要準(zhǔn)備的教學(xué)媒體：將需要的教學(xué)媒體，按照順序加以注明，以便準(zhǔn)備和使用。?時間的分配：在課堂進(jìn)行中教師行為、學(xué)生行為預(yù)計持續(xù)的時間，以“分”和“秒”計算。六微格教學(xué)的實施過程：理論指導(dǎo)觀摩示范（原則：水平要高 ；針對性強(qiáng) ； 觀看錄象帶：目標(biāo)要明確；提示要畫龍點(diǎn)睛）確定培訓(xùn)技能和編寫教案角色扮演（教師角色學(xué)生角色評價員角色 ；教師角色教學(xué)約為515分鐘，用攝像機(jī)記錄下來，評價員填寫評價表）反饋評價（教師角色自己觀看錄像，自我進(jìn)行分析、評價教學(xué)技能應(yīng)用的方式和效果 ；指導(dǎo)教師和學(xué)員一起組織討論評議，指導(dǎo)教師的評價應(yīng)盡量客觀、全面、準(zhǔn)確）修改教案后重新進(jìn)行角色扮演（若第一次角色扮演比較成功，則可不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練）學(xué)習(xí)教學(xué)方法理論觀看示范明確教學(xué)技能要點(diǎn)（備課）觀看教學(xué)錄像（教學(xué)評價）1討論（聽取師生意見）1分析（改進(jìn)自身教學(xué)）七微格教學(xué)的評價?評價是為了更好地改進(jìn)?評價可以分為：主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價、相對評價和絕對評價。?評價的主要功能：鑒定功能、改進(jìn)功能、導(dǎo)向功能、激勵強(qiáng)化功能、決策功能?微格教學(xué)評價內(nèi)容：對微格教學(xué)系統(tǒng)的評價；對被訓(xùn)練者所訓(xùn)練的技能的評價；對教師指導(dǎo)和過程記錄的評價。?教學(xué)技能評價的指標(biāo)體系?各項技能的評價單?評價過程：?設(shè)計技能的評價指標(biāo)；?制定技能的評價單；?選擇評價結(jié)果的處理方法；?得出評價結(jié)果。八、微格教學(xué)的角色扮演角色扮演是實施微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是被訓(xùn)練者對“教師”的仿真模擬過程．模擬教師的行為：被訓(xùn)練者在進(jìn)行角色扮演時，首先要做好心理準(zhǔn)備，要以 一個教師的身份去進(jìn)行教學(xué)行為的扮演。模擬學(xué)生的行為：模擬學(xué)生要注意把握“學(xué)生”可能的心理，在提問或回答 時要按“學(xué)生”可能的水平進(jìn)行發(fā)揮。攝錄像人員的行為：認(rèn)真記錄模擬教師和學(xué)生的行為。指導(dǎo)教師與評價人員的行為： 注意觀察整個扮演過程。