【正文】 的信心，他們就會用更大的進步來回報你。特別是我們中職學(xué)生在初中階段因為成績差、紀(jì)律差已經(jīng)受夠了批評、指責(zé)和埋怨，進入職校后他們需要的是鼓勵和關(guān)愛。我們要根據(jù)這一特點善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，不能總盯住他們的缺點和考試分?jǐn)?shù)。只要他們有一點點進步，我們也要給以鼓勵、表揚，樹立他們的信心。比如，個別同學(xué)考試時文化成績較差，但專業(yè)技能卻很強，漢字錄入達(dá)到120字/分鐘，我們便在專業(yè)技能方面“大張旗鼓”給予表揚。讓他們體驗到成功的喜悅，體驗“天生我才必有用”的自豪。總之，在中職學(xué)生的思想教育中，要多表揚少指責(zé)，多關(guān)愛少埋怨，更不能諷刺、挖苦學(xué)生，用滿腔愛心點燃其上進的希望之火。不允許哪一個教師對學(xué)生說什么“差”、“笨”之類的話。因為差生的閃光點是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點。同時，教師也要懂得“冷處理”，即當(dāng)后進生情緒不夠冷靜之時，稍作等待，避免師生間的正面沖突，減少緊張對立的情緒，以利于在處理問題時多一點理智。其次，教育激勵要抓住“頓悟”。學(xué)生經(jīng)批評教育幫助以及自己的認(rèn)真思考之后，可能會在某些時刻發(fā)生“頓悟”，產(chǎn)生向上的靈感和要求，這就是后進生迷途知返的時候。但是，由于后進生有自卑心理、常猜度別人是否信任，因而知返心情不易表露出來。教師應(yīng)通過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)后進生身上的點滴向上熱情，在他們迷惘之時助一臂之力，使他們看到自己的前途，增強前進的勇氣和信心。這個時候，說一句坦誠的話，比平時的千言萬語更具感召力。那些聽?wèi)T了老師批評、訓(xùn)斥的學(xué)生，一旦得到老師的尊重和信任，尤其是公開的表揚，心情會十分激動，激發(fā)出一種向上的動力。（十）重視非智力因素的培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)潛力固然重要，但我們更需關(guān)注的是教師對其發(fā)展中的品格、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。如果說，智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動力系統(tǒng)。，非智力因素的動力作用對于促進他們將來社會適應(yīng)性和生存競爭能力的形成和發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進“差生”主動發(fā)展，激發(fā)非智力因素，即更好地調(diào)動“差生”的內(nèi)在驅(qū)動力，教師要重點激發(fā)他們不斷探究事物的欲望，形成科學(xué)的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。同時在教學(xué)方式和教學(xué)策略上，要從單純的教授知識的“一維”轉(zhuǎn)向“態(tài)度與價值觀”、“過程能力與方法”、“知識與技能”的“三維”，進行解決實際問題、團隊合作與組織、自我管理與規(guī)劃 等能力的培養(yǎng)；團隊意識與合作精神、社會責(zé)任感和承擔(dān)精神、科學(xué)精神與人文精神等態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這對其今后一生的發(fā)展是起著舉足輕重的作用。四：結(jié)論總之，作為教師，一定要記注：一個學(xué)生也許在一所幾千人的學(xué)校里并不起眼，也算不上什么，但是，對于一個家庭而言就是百分百的希望。因此，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生，力求在師生之間產(chǎn)生“情感共振”。融洽、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”“親其師、信其道”的效應(yīng)必將使差生在學(xué)習(xí)過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認(rèn)識和意志活動。教師要以育人為己任，要像愛護自己子女那樣無微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問，哪怕問題提得再幼稚和無知，也不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予表彰和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心、增強毅力、鼓舞士氣。同時要樹榜樣，帶動一般。對屢教不改的，也切忌采用簡單的指責(zé)、當(dāng)面呵斥、諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生對立，結(jié)果事與愿違。讓差生由心底里真實地感受到老師并沒有偏見，而是在不斷的給自己于關(guān)愛，自己只有力求上進才能不枉老師的期待。讓我們重視身邊的每一位學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊，才是教育的根本。參考文獻(xiàn)：[1] 馬秀梅 差生形成的原因 呼蘭師專學(xué)報 年卷期： 2003(6)[2] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉(zhuǎn)差措施作 數(shù)學(xué)教師 年卷期： 1997(2)[3] 胡友仁 ...第四篇：醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的原因及對策醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的原因及對策醫(yī)療糾紛主要變現(xiàn)為患者或家屬對醫(yī)療機構(gòu)信任度減低，對醫(yī)療服務(wù)和治療效果不滿意而采取的一些措施，如投訴 索賠 上訪訴訟甚至暴力沖突等外部原因患者機體既有明顯的個體差異，不同治療對于不同人有不同療效目前新聞對醫(yī)療行業(yè)的正面宣傳不足，全國的醫(yī)療糾紛案例，社會輿論，媒體幾乎呈現(xiàn)患者一邊倒的趨勢。極少數(shù)的新聞媒體由于缺乏醫(yī)療知識，且對于醫(yī)院工作不了解，無法對事件客觀分析，其報道往往帶有明顯的感情色彩，主觀偏向患者，醫(yī)療機構(gòu)就成為了被批判的對象。更加甚者為了追求“賣點”，歪曲事實，誤導(dǎo)群眾，挑起了患者對醫(yī)院的對抗情緒，加劇了醫(yī)療糾紛的升級，社會媒體的輿論導(dǎo)向問題，患者缺乏醫(yī)學(xué)知識，導(dǎo)致患者副i醫(yī)療服務(wù)的期望值過高，認(rèn)為只要人進了醫(yī)院就等于買了“健康保險”，由于醫(yī)療機構(gòu)管理水平和醫(yī)務(wù)人員人員的工作責(zé)任心的問題，個別醫(yī)務(wù)人員未認(rèn)真執(zhí)行有關(guān)規(guī)章制度和操作規(guī)程，出現(xiàn)如打錯針，發(fā)錯藥，由于醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療技術(shù)水平的差異，基層醫(yī)院，醫(yī)療資源相對不足，診療技術(shù)較為落后，遇到一些少見病或復(fù)雜病例，容易誤診或漏診，容易引起醫(yī)療糾紛事實上，大多數(shù)醫(yī)療糾紛為無醫(yī)療過失糾紛，是由于患者或家屬對醫(yī)院，醫(yī)者的服務(wù)態(tài)度不滿或醫(yī)患交流障礙所引起的而目前我國醫(yī)學(xué)院校的教育以臨床技能為主，與患者及家屬溝通時語氣生硬，言語表達(dá)不清，缺乏耐心，細(xì)心，沒有基本禮貌等。難以獲得患者的理解及信任。同事，由于醫(yī)護人員對醫(yī)患交流缺乏足夠的經(jīng)驗和認(rèn)識，往往在病人出現(xiàn)一些不良的時候，不經(jīng)意地說出一些極易引發(fā)醫(yī)療糾紛的話 如“這個病人早來一點就好了”對策 醫(yī)院加強醫(yī)護人員的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，加強與患者之間的溝通第五篇：初中化學(xué)優(yōu)差生形成原因及其對策初中化學(xué)優(yōu)差生形成原因及其對策灌云縣楊集第二中學(xué)孟凡明一、形成原因的探究化學(xué)學(xué)科的特點和性質(zhì)決定化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，但要記憶的知識很多，有的需要死記硬背，如：元素符號、常見元素的主要化合價等化學(xué)用語；有的需要理解記憶，如：概念和定義、化學(xué)式、化學(xué)方程式等。沒有掌握這些基礎(chǔ)知識，會給今后的學(xué)習(xí)造成障礙。學(xué)生的認(rèn)知特點和知識水平?jīng)Q定初三學(xué)生的思維水品低，形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動機不強，情感脆弱，意志不堅強，興趣淡薄，不愿下真功夫的學(xué)習(xí)，也是造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因。教師方面的因素教師的教學(xué)觀念成舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，也是導(dǎo)致物理難學(xué)，成績分化的一個重要原因。二、防止分化的對策轉(zhuǎn)變教師角色教師角色要發(fā)生變化，必須轉(zhuǎn)變一個觀念：要充分相信學(xué)生的能力，要重視師生之間的聯(lián)系、溝通和學(xué)生之間的相互聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用,要徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)組織形式，促進各個層次的學(xué)生的共同發(fā)展。重視興趣的激發(fā)教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)化學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。因此教師在化學(xué)教學(xué)過程中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實施分層教學(xué)俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，要做好防止兩極分化，必須做到面向全體學(xué)生，采取分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識的能力是有一定差別的。教學(xué)中如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，將會出現(xiàn)“尖子生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，在教學(xué)針對學(xué)生實際，采取分層教學(xué)解決這一矛盾。教學(xué)實踐證明，每一個后進生，都可以追溯到是從某一個知識轉(zhuǎn)化點，尤其是分化點開始的。一個分化點未解決，又加上出現(xiàn)第二個，第三分化點，這些知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅聯(lián)系到有聯(lián)系的后繼課程，更重要的是能夠挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自尊心。當(dāng)然，知識分化點的處理是一個比較復(fù)雜的綜合的教學(xué)問題，需要諸多的因素合理組合，特別是初三化學(xué)是一門綜合性學(xué)科。知識分化點有比較陡的坡度，因此，在分化點的教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生的接受狀態(tài)，要善于為他們爬坡增設(shè)階梯；另一方面，對分化點的教學(xué)，教師必須認(rèn)真對待，精心安排，在教學(xué)方法和手段、教學(xué)程度和密度上，都要比較其他部分下更大的工夫。如可采取形象演示，分析對比，分散難點，放慢速度，盡可能聯(lián)系生活實際等 方法，是學(xué)生幾既能做到了深刻理解，又會靈活應(yīng)用。教學(xué)中我們可以根據(jù)實際情況對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的輔導(dǎo)方法，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進優(yōu)生能力的發(fā)展，又調(diào)動差生學(xué)習(xí)的積極性。該文章發(fā)表在《新課程學(xué)習(xí)》2009年總第31期第82版