【正文】 容（一）研究對象本人任教班級數(shù)學學科所有的學困生。他們主要表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。（二）研究內(nèi)容學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教學對策。造成農(nóng)村學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。怎樣在數(shù)學課堂教學中有效的轉化學困生。對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。如何通過密切家校聯(lián)系轉化學困生。三、階段性成果（一）、根據(jù)學困生具體情況，制訂初步的研究方法：文獻法：了解國內(nèi)此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學生學習現(xiàn)象，確保研究對策，進行定量定性分析。實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。個案研究：對具有典型特點的學生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。經(jīng)驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。五種方法互相結合取得了很好的效果：（二）、在幫困活動中做到“五個一”：每周必須找學困生談一次心；每周給學困生提供一次表現(xiàn)機會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚學困生的一個優(yōu)點；每月必須與學困生家長聯(lián)系一次，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調(diào)至前排，取消懲罰性作業(yè)等)。切實做到及時了解學生的思想狀況、學習情況，增強了學困生轉化工作的針對性。（三）、堅持學困生轉化的四個基本原則：差異性原則堅持因材施教，掌握他們的特征，針對不同學困生提出不同的要求，使學生在原有基礎上均有不同程度提高。激勵性原則發(fā)現(xiàn)學困生的點滴進步與閃光點，及時給以適當?shù)墓膭?，讓他們體驗成功的快樂，營造積極向上的心態(tài)。尊重與嚴格要求原則情感是基礎，是對學生發(fā)自內(nèi)心的幫扶，實驗過程中對學困生要以情感人，以誠相待，對研究對象嚴格保密，以免無意中傷害學生自尊心。同時對他們的不良行為一定要嚴格要求，使他們形成良好的行為習慣和心理品質(zhì)。合理期待原則對學困生的轉化工作難度大，見效慢，學困生進步易反復，必須通過系統(tǒng)的反復的教育過程，才能促進學困生。（四）、通過問卷調(diào)查和家訪了解學困生的成因。學生自身原因 ①非智力因素發(fā)展不良具體表現(xiàn)在：對學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態(tài)度；缺乏堅強的意志，不愿動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產(chǎn)生自卑心理，沒有向上的學習動力；課堂上缺乏自制力，對非學習行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節(jié)課應要掌握的內(nèi)容，逐步成為學困生。②基礎知識基本技能的缺失學生掌握的知識與技能前后聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統(tǒng)，前后失去聯(lián)系，有沒有得到及時的彌補，造成基礎知識、基本技能的欠缺。直接影響后續(xù)的學習，形成惡性循環(huán)，逐漸形成學困生。③不正確的自我歸因這些學生往往把自己在學習中的失敗、挫折歸為自己內(nèi)在的穩(wěn)定因素，如能力和天賦等。這將產(chǎn)生一系列的消極影響，比如消極地評價自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等，甚至一蹶不振；認為自己天賦不行，不是學習數(shù)學的料，拼命學習其他學科來彌補數(shù)學的漏洞。④學習方法不當，沒有形成良好的學習習慣差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學習方法就顯得格外重要，學習主要是在課堂上，“向45分鐘要效益”幾乎已成師生共識。但個別學生卻逆其道而行之，缺乏良好的學習習慣，不注重學習方法，結果事倍功半。家庭原因 農(nóng)村學校的學生大多來自知識層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識水平有限，又忙于做農(nóng)活或掙錢，對孩子的學習漠不關心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關懷，忽視對孩子的教育、引導，對其學習不聞不問；認為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關心孩子學習；產(chǎn)生讀書無用的思想，認為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學困生的增多。學校、教師的原因?qū)W校教育投入的不足，是造成學困生的重要原因。部分教師關愛學困生不足。有的教師對學生不夠尊重、不夠耐心、評價偏頗，損傷了學生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學方法單一、枯燥，不能激發(fā)學生學習的興趣。社會的原因社會不良風氣的影響，社會上讀書無用論的影響，學校周圍不良環(huán)境的影響——如網(wǎng)吧等。（五）、針對不同學困生的成因，初步探究轉化學困生實施方案。轉化基礎較差的學困生的辦法是分層教學，因材施教。這類型學生一般聽課是沒問題的，老師講的他們都能明白，只是需要動用轉換思維，或者需要閱讀理解題意時就出現(xiàn)了困難。這樣，我在做習題時段的教學中，布置一些難度較大的習題給一些基礎好的學生做，而另外設計一份有針對性的難度相應降低的題目給學習有困難的學生做，并及時給予關注指導，包括相關的知識的講解和分析等。課內(nèi)解決不了的，甚至延伸到課外。對于學習方法不當?shù)膶W困生要在教學過程中及課外輔導中加以指導。在向?qū)W生傳授知識的同時，對他們的學習方法進行指導，“受之以魚不如授之以漁”，學法指導是培養(yǎng)學生的學習能力的核心因素，但是學生掌握學習方法需要一個過程，并逐漸通過培養(yǎng)形成能力。上課開始即向?qū)W生灌輸抽象的學習方法是很難被學生接受的。因此教師可以讓學生從自己的教學中感知學習方法，領悟?qū)W習方法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：①教師的教應做到規(guī)范、條理明確、層次清楚，便于學生發(fā)現(xiàn)和領悟?qū)W習方法；②教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學習方法。對學習無興趣、動機缺乏的學困生要努力激發(fā)他們的學習熱情。這類學生往往基礎知識薄弱，“欠帳”太多，無明確的學習目的，缺乏動機推動力。他們面臨的主要問題是，由舊知識向新知識過渡的通路阻斷，知識鏈缺失嚴重，沒有必要的知識遷移能力。偶有學習愿望，卻又無路可走。對這類學生，我一般會用體諒和溫暖的愛心幫助他們補課，誘發(fā)他們的學習興趣。只要他們打通了學習道路，就等于在他們面前架起了一座知識的大橋。教師應當及時引導，引起他們學習的興趣?？梢詮囊韵聨c嘗試：以身邊的人和事激發(fā)學生的學習信心和興趣以成功體驗激發(fā)“學困生”的學習興趣精心創(chuàng)設學習情景,激發(fā)“學困生”對學習的興趣當前我縣農(nóng)村地區(qū)初中“學困生”學習數(shù)學的成因是個體差異大，兩極分化嚴重，學習方法不當，對偏科學科無學習樂趣，沒有學習動機，怕苦，無耐心，意志薄弱，只憑自己的喜好來學習，有嚴重的偏科思想，對前途感到暗淡。對其轉化策略，主要做到兩個方面，即學科基礎較差的學困生是要積極創(chuàng)造條件激發(fā)興趣，要分層教學，因材施教；對于學習方法不當?shù)膶W困生的對策，是要在教學過程中及課外輔導中加以方法指導。