淺談中年級(jí)開展“研學(xué)后教”的策略-資料下載頁
2025-06-07 20:25本頁面
【正文】 ）生（齊讀）：品讀言行，體會(huì)內(nèi)心，感悟性格，寓意深入，獲得更多?！ 煟合Ｍ瑢W(xué)們用學(xué)到的方法，下去后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。聽課所得：課堂上，學(xué)生反復(fù)朗誦品味，集體交流感受、交流對(duì)重點(diǎn)語句的理解比較膚淺的話，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)的啟發(fā)或點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)倪w移運(yùn)用，不但能幫助學(xué)生攻破難點(diǎn)，把握好重點(diǎn)，還有助于提高語言表達(dá)的規(guī)范性，更有效地培養(yǎng)了語言表達(dá)的能力。我想在“研學(xué)后教”的課堂上，教師結(jié)合學(xué)情適時(shí)、適度的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是必要的。練習(xí)鞏固，拓展延伸，培養(yǎng)能力 “在研學(xué)后教”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)為學(xué)生制定科學(xué)合理的“練習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，獲得能力。如，山東杜郎口中學(xué)每間教室內(nèi)外掛滿供學(xué)生練習(xí)用的小黑板，小黑板上寫滿每位學(xué)生所做的練習(xí)，學(xué)生通過實(shí)踐出“真知“。再如，在馮老師的語文課堂上，為了檢查學(xué)生在自讀課文后是否理解課文的大意，老師把兩道填空題印發(fā)給每個(gè)小組，讓他們進(jìn)行填空：《扁鵲治病》講的是名醫(yī) 去拜見 ，并 次要給 治病，可 不聽他的勸告，終于 的故事，告訴我們 。，蔡桓公的態(tài)度有那些變化？用簡(jiǎn)潔的詞語寫下來。第一次 第二次 第三次 學(xué)生動(dòng)手做第一道填空題，能掌握課文的大意；本題最后一處填空，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，有難度，老師目的是了解學(xué)生自己能否把感悟?qū)憸?zhǔn)確，為后面導(dǎo)出寓意進(jìn)行摸底，為解決重難點(diǎn)進(jìn)行鋪路。第二道填空題，不能從課文中直接找出有關(guān)詞語寫在橫線上，學(xué)生必須細(xì)讀課文，深入思考，才能想到相關(guān)的詞語寫下來。這道練習(xí)的設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及思維能力。案例中的兩位老師十分注重發(fā)展學(xué)生的能力，何老師以“想象說話”培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的想象力；馮老師以“根據(jù)提供的話，發(fā)揮想象，把話寫具體”培養(yǎng)中年級(jí)的學(xué)生大膽想象，填補(bǔ)課文空白的能力。這道題的設(shè)計(jì)讀來有趣：根據(jù)提供的話，發(fā)揮想象，把話寫具體。又過了十天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（提示：扁鵲看到蔡桓公的模樣，想到了什么？）老師巧妙的設(shè)計(jì)，引起了學(xué)生濃厚的興趣，激活學(xué)生的思維，從而發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。再看馮老師設(shè)計(jì)的第七、八張幻燈片，一張推薦新書，讓學(xué)生廣泛閱讀課外書，增廣見聞；一張既鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，由培養(yǎng)他們的寫作能力。學(xué)生是“練”出來的。實(shí)踐證明，科學(xué)有效的練習(xí)對(duì)于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展基本技能具有不可替代的作用，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)有著顯著效果?！把袑W(xué)后教”教學(xué)改革是一項(xiàng)區(qū)域性的行動(dòng)研究，我們要邊學(xué)習(xí)邊行動(dòng)，邊行動(dòng)邊總結(jié)，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，在行動(dòng)中解決問題。相信，“研學(xué)后教”的教學(xué)模式處處開花結(jié)果。參考資料： ① 番教文【2012】12號(hào) ②《番禺日?qǐng)?bào)》2012年5月7日A6版上《實(shí)施“研學(xué)后教”是踐行“上品教化”重要抓手》③《小學(xué)語文教師》第1期 總第294期第44頁《人與自然和諧共存》）④《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》9
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