【正文】 算周長(zhǎng)》是生活中數(shù)學(xué)教材三年級(jí)第二學(xué)期的內(nèi)容?！肚伤阒荛L(zhǎng)》的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)、學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)基礎(chǔ)上探究不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的計(jì)算。引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系課本上的知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用平移的方法計(jì)算組合圖形的周長(zhǎng)并在互相交流的基礎(chǔ)上確認(rèn)或逐步完善。這一探究?jī)?nèi)容比書(shū)本更進(jìn)一步，它巧妙地讓學(xué)生將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，交流體驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，靈活解題能力和初步的空間觀念，增強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！窘虒W(xué)過(guò)程】首先復(fù)習(xí)舊知，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)周長(zhǎng)的概念；回憶長(zhǎng)方形，正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式,給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境,從而引出不規(guī)則的圖形讓學(xué)生進(jìn)行思考，該如何求它的周長(zhǎng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)不規(guī)則的圖形，同學(xué)們一下子愣住了，我及時(shí)地插入了一個(gè)生活中的情景：小丁丁、小巧和小胖在玩誰(shuí)走的路最長(zhǎng)的游戲，就是從A點(diǎn)走到B點(diǎn)，規(guī)定只能從左往右或者從下往上走。同學(xué)們，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)走的路線最長(zhǎng)呢？為什么?可以小組討論。這下整個(gè)班級(jí)開(kāi)了鍋，大家紛紛圍在一起，有的在用尺量一量，有的說(shuō)不可以用尺量，還有的說(shuō)小丁丁走的路長(zhǎng)，因?yàn)樗哌^(guò)的路彎彎曲曲的。同學(xué)們進(jìn)行比較著，猜測(cè)著，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這時(shí)我又提醒了一句說(shuō)：“能不能把這個(gè)圖形看成規(guī)則的長(zhǎng)方形呢？”經(jīng)過(guò)這么一提醒，同學(xué)們好像有了一點(diǎn)思路，但是不能肯定。忽然，角落里冒出了一個(gè)聲音：“他們走的路一樣長(zhǎng)。”剛才爭(zhēng)論不休的同學(xué)們一下子沒(méi)了聲音，整個(gè)班級(jí)安靜得連呼吸聲都聽(tīng)得出。我的眼光順著這個(gè)聲音看過(guò)去，小鄧同學(xué)臉漲得通紅解釋說(shuō)：“如果把圖形上兩條彎曲的邊向上，向右移動(dòng)后，這個(gè)圖形就是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形對(duì)邊是相等的，所以他們倆走的路是一樣長(zhǎng)?！边@時(shí)班級(jí)中的大隊(duì)長(zhǎng)不服氣了，站起來(lái)說(shuō)：“這兩條邊是不能移動(dòng)的，移動(dòng)了就改變了圖形的大小。”一些女生聽(tīng)到大隊(duì)長(zhǎng)這么說(shuō)，不住地點(diǎn)頭。這時(shí)班級(jí)中的數(shù)學(xué)大王小陳同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“可以移動(dòng)的，這是算周長(zhǎng)，不是算面積?！蹦型瑢W(xué)們不住地點(diǎn)頭呼應(yīng)說(shuō)，能移動(dòng)的，能移動(dòng)的。我看時(shí)機(jī)已到，就把剛才三個(gè)同學(xué)回答的答案聯(lián)系在一起和同學(xué)們講解了一遍，一部分同學(xué)就很得意，因?yàn)樗麄兊南敕ê屠蠋煹囊粯?。另一部分同就有點(diǎn)灰心，我馬上鼓勵(lì)他們說(shuō)：“不要緊的，我們就用移動(dòng)的方法來(lái)求出這塊小麥地的周長(zhǎng)好嗎？”同學(xué)們聽(tīng)我這樣說(shuō)，都急不可待地去看題目。隨著題目的出示，同學(xué)們都紛紛舉起了手，并且都答對(duì)了。在這基礎(chǔ)上我請(qǐng)同學(xué)自己來(lái)總結(jié)一下如何求不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)，同學(xué)們都說(shuō)得很好，說(shuō)明他們對(duì)這一個(gè)知識(shí)都掌握了。最后我提了一個(gè)更高的要求：“同學(xué)們，你們用移動(dòng)的方法來(lái)解決了不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)計(jì)算，能否自己動(dòng)手拼一拼來(lái)驗(yàn)證這種方法是否正確？”同學(xué)們一聽(tīng)，興致更高了。兩人一組，紛紛拿出小棒進(jìn)行拼搭驗(yàn)證?！窘虒W(xué)反思】實(shí)踐證明，很多知識(shí)，只要我們肯放手，敢放手，學(xué)生們自己完全可以探究出來(lái)，很多能力，只要我們給他提供適合的環(huán)境，他們就可以自己鍛煉出來(lái)。樓梯狀、凹字形、十字形、L形，圖形的周長(zhǎng)是以往同學(xué)計(jì)算的難點(diǎn)，為了化解這個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生在實(shí)際的觀察操作中，在大膽猜想、推測(cè)、交流中充分體驗(yàn)感受“周長(zhǎng)”的含義后，猜測(cè)相應(yīng)L形圖形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，那個(gè)長(zhǎng)，再自由計(jì)算L形圖形和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)，這時(shí)同學(xué)感悟到他們之間微妙的關(guān)系，從而想方設(shè)法找出圖形周長(zhǎng)簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。第一次小組合作結(jié)束后再來(lái)第二次的小組合作探究，得出了優(yōu)化后的結(jié)論，此時(shí)對(duì)于解決問(wèn)題的方法策略的多樣性的感觸一定是非常深的，此時(shí)學(xué)生才真正成了自己學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念，學(xué)會(huì)從不同角度去探索發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的多種方法和技巧，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決生活中遇到的問(wèn)題的重大意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。在與小組成員合作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的與人合作的意識(shí)和能力，在交流中增強(qiáng)自己良好的語(yǔ)言表達(dá)能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。遵從這樣的理念，本節(jié)課，我們?cè)O(shè)計(jì)安排了讓學(xué)生動(dòng)手操作、探究發(fā)現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與成功。動(dòng)手操作是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生由于認(rèn)知具有形象直觀性，因此理解抽象概念具有一定的困難。在本節(jié)課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生全程參與、驗(yàn)證周長(zhǎng)與面積兩者之間的關(guān)系。在老師有序的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過(guò)自己的親手實(shí)踐，掌握了知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)操作交流的過(guò)程中，教師提供交流的時(shí)間、空間，抑制交流過(guò)程中的無(wú)效行為，引導(dǎo)學(xué)生交流、合作、互助、欣賞，真正讓學(xué)生做到“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”。