關(guān)于小班詩歌教學(xué)的幾點嘗試-資料下載頁
2024-11-18 23:01本頁面
【正文】 齡特點與心里特點。因為他們剛剛離開家庭 , 對親人的依戀很強(qiáng)烈 , 對幼兒園的環(huán)境非常生疏 , 而這種氛圍就能夠滿足他們的心里需求 , 這樣他們對兒歌的感受、理解會更加深 , 記憶起來更加容易了。(3)設(shè)置情境學(xué)兒歌小班幼兒處于直覺行動性思維階段 , 他們的學(xué)習(xí)必須是在具體的感性的活動中 , 通過多種感官進(jìn)行。采用設(shè)置情境的形式來學(xué)習(xí)兒歌 , 可以使幼兒容易了解作品的內(nèi)容 , 體驗角色的情感特征。如兒歌《下雨了》：“刮風(fēng)了 , 下雨了 , 幼兒園里放學(xué)了 , 快去看看誰來了 , 媽媽打著傘來了 , 回頭找 , 門口站著張小寶 , 微微笑 , 把手招 , 于是傘下多了一雙腳?！痹趯W(xué)習(xí)這首兒歌前我設(shè)置了一個情境表演：我拿著一把小花傘扮媽媽去接孩子……然后 , 張小寶又走進(jìn)了我們的傘里 , 于是傘下又多了一雙腳。情境表演完了 , 再讓孩子們接觸兒歌的內(nèi)容 , 他們很容易就理解了。(4)創(chuàng)編動作學(xué)兒歌有的兒歌很適宜創(chuàng)編動作學(xué)習(xí)。動手、動腳、動嘴、動眼、動耳、動腦可以使幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學(xué)習(xí)兒歌的過程中去 , 也可以更好的幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容 , 同時為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更為廣闊的空間。(5)游戲互補(bǔ)學(xué)兒歌有些兒歌常?？梢院陀螒蚪Y(jié)合起來學(xué)習(xí)。如兒歌《頂鍋蓋》：“頂鍋蓋 , 油炒菜 , 辣椒辣了不要怪 , 噗 , 一口風(fēng) , 噗 , 兩口風(fēng) , 噗 , 三口風(fēng)?！痹诮虒W(xué)中我們邊朗誦兒歌 , 邊做這樣的游戲：一個幼兒伸出手掌做鍋蓋 , 另一個（幾個）幼兒伸出食指頂住鍋蓋 , 兒歌說完了 , “鍋蓋”就去抓“手指” , 抓住了“手指” , 抓住了就交換角色玩游戲 , 幼兒邊做游戲邊學(xué)習(xí)兒歌 , 興趣盎然。集體教學(xué)中激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)兒歌 導(dǎo)入部分（1）導(dǎo)入精彩教師“導(dǎo)”入的語言、方法直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識的欲望。因此教師必須根據(jù)幼兒的生理和心理特點，設(shè)計能盡快地吸引幼兒的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到教學(xué)活動中。在進(jìn)行詩歌教學(xué)《抓魚》時，先是導(dǎo)入時運用了故事、欣賞圖片、猜謎等形式，在幼兒的猜想、講述中，激發(fā)了幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望。（2）“導(dǎo)”要適度。任何事情都有個“度”的問題，導(dǎo)入也要講究個“度”。幼兒注意的持久性較差，如果導(dǎo)入部分過分冗長或者花哨，反而會分散幼兒的注意?；静糠郑?）善于創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動幼兒積極動腦思考 教師創(chuàng)設(shè)一種讓每個幼兒都面臨的非常真實的問題情境，使幼兒對其中的問題表現(xiàn)處好奇，注意力和思維處于積極的狀態(tài)。教師激起的疑問，能激發(fā)幼兒猜測答案和結(jié)論，能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下全身心的投入學(xué)習(xí)，從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運用起來，進(jìn)行積極思考。A、會聽，詩歌教學(xué)不僅要讓幼兒會講，還要讓幼兒學(xué)會聽，特別是小班幼兒，更要學(xué)會聽老師講，聽小朋友講。如在學(xué)習(xí)詩歌《誰來了》時，教師可以提問“聽一聽詩歌里哪個小動物來了？”“它們是怎么叫的？”嗎？”這樣可以集中幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性。我還讓幼兒大家一起聽兒歌：幼兒良好情感能力的培養(yǎng)不能缺少兒歌活動。讓幼兒參與各種不同情趣的兒歌活動 , 不僅可以使他們更好地認(rèn)識情緒 , 還可以使他們地各種情緒得到宣泄。“要利用兒歌來改善幼兒的意志 , 陶冶幼兒的情操 , 使幼兒表現(xiàn)真實的自己 , 導(dǎo)向與創(chuàng)造性的發(fā)展?！盉、會看，有些詩歌內(nèi)容，幼兒通過自己看圖片可以理解的，教師可以少講，甚至不講，只要提一些啟發(fā)性的問題，讓幼兒帶著自己觀察、思考，作出判斷。比如詩歌《抓魚》，教師在導(dǎo)入活動之后，不直接讓幼兒欣賞詩歌，而是先出示大圖讓幼兒觀察，圖上的大熊想干什么？再出示小圖標(biāo)還是先觀察，因為在《綱要》提出：“教師要注重幼兒學(xué)習(xí)的方法和過程，而不是以往單純的模仿習(xí)得的結(jié)果?！碑?dāng)代幼兒與以往同年齡段的幼兒相比已經(jīng)有新的發(fā)展特點，他們的思維更加活躍，更容易發(fā)起主動學(xué)習(xí)，運用圖標(biāo)進(jìn)行詩歌教學(xué)能幫助幼兒更好地理解詩歌、學(xué)習(xí)詩歌。圖標(biāo)不僅是教師的教具更是幼兒的學(xué)具。幼兒可以通過自己對圖標(biāo)的觀察，熟悉詩歌，通過和別人交談滿足自己想說的愿望，提高語言表達(dá)能力。C、會想，首先要使幼兒善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點撥外，更要靠教師“激勵”、“促動”，促使幼兒去動腦想問題，教師要給幼兒留有思考的時間和空間，讓他們通過討論，表達(dá)自己的意見和想法。在詩歌《抓魚》教學(xué)時，在“追”和“游”這兩個字上，老師雖然用手勢表示了，可是幼兒對這兩個字的理解，怎么都覺得困難，每次念兒歌，都有人在這兩個字上卡殼。這樣的問題到底該怎樣解決呢？后來老師讓每個幼兒去想，小魚怎樣游？怎樣追？并利用游戲的形式使幼兒很快的理解，通過積極的思考與討論，并利用游戲的形式使幼兒最終理解了“追”和“游”，提高了幼兒學(xué)習(xí)詩歌的的積極性。D、會說，新《綱要》明確指出“語言能力在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、喜歡說的有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼耍M量讓幼兒多說，要鼓勵幼兒說，哪怕他說的是錯誤的，要讓幼兒敢于表達(dá)自己的想法，特別語言表達(dá)能力差的孩子，更要給他們說的機(jī)會，說的自由。五、努力方向總之，充滿兒童情趣和教育意義的兒童詩歌伴隨著幼兒成長，是幼兒喜愛的精神食糧，教師應(yīng)選擇靈活多樣的方法，借助鮮明生動的藝術(shù)形象和簡潔明快的語言，發(fā)展幼兒各方面能力。讓文學(xué)的種子在幼小的心靈發(fā)芽開花，最終結(jié)成累累碩果。
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